环境对儿童的教育起着潜移默化的影响，创设良好的环境应和儿童的年龄特点相适应，和教育相适应。幼儿工作规程中明确指出：“幼儿创设与教育相适应的良好环境，为儿童提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证儿童身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿应积极开拓空间，为儿童创设出适合其身心健康发展的活动环境。

　　一、创设引发儿童活动的环境。

　　好动是孩子的天性。儿童几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿环境应是引发儿童活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起儿童活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发儿童建构的欲望。儿童对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为儿童提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让儿童用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。儿童在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让儿童参与活动室与活动区域的布置。

　　二、从儿童的角度，以儿童的眼光来创设环境。墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现儿童对认识事物的直观作用，引起儿童的学习兴趣，儿童在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与儿童一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图；各班的墙面布置一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为儿童提供了动手、动脑的机会，儿童热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了儿童感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。

　　三、把空间还给孩子，让他们自己去布置。使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让儿童把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。

　　四、让儿童参与环境创设。

　　幼儿环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。日本很早就在幼儿课程中提出：把环境的创设定位在“和儿童一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与儿童合作、儿童能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对儿童说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀儿童的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收儿童的建议，并请儿童参与环境的创设，不仅能给儿童提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足儿童自我表现的愿望，增强儿童的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，就可以让儿童一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让儿童自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为儿童寻找答案设置了情景。在这个情景中让儿童寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。儿童通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，儿童活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。

　　对儿童实施教育，首先就在于为儿童创设一个良好的活动环境，并帮助儿童适应环境、参与环境，使每个儿童在与环境的相互作用过程中获得个体发展。