《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进儿童的发展。幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持儿童的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持儿童与环境之间的相互作用。”同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展儿童生活和学习的空间。”随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《创设与教育环境相适应环境的研究》方案的实施，我们在活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。我们认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为儿童准备的，满足儿童发展需要的、有利于儿童体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育儿童，使儿童在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

　　一、把主动权还给孩子

　　长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常难以引起儿童的共鸣。原因何在？因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有儿童的自主与创造？要想让儿童学会自主创造，教师首先要放手，要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我园教师一改传统做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使儿童体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。

　　以我园中班主题墙的创设为例：开学时，教师并没有向往常那样急于布置墙饰，而是将“难题”抛给儿童，请他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界。”有的说：“画一个‘海底动员’吧”。还有的说：“画一幅抽象画吧！”（此前，在一些主题活动中，儿童以陆续欣赏过康定斯基、米罗、马蒂斯等画家的作品）……这些建议启发了教师：何不与孩子们共同设计既有想像空间又充满艺术情调的墙面环境呢？在征得儿童同意后，儿童一起重温了名家作品。最后，多数儿童的目光停留在一幅《无题》上，画面中富有动感的线条与不规则的图形错落有致，充满了梦幻色彩，引来了孩子们的声声惊叹：“噢！太美了，我好像看到太阳在奔跑！”“看星星好像长着翅膀在飞舞。”教师问：“你们喜欢这些画吗？想不想把它变到墙上去？”儿童一致赞同，有的说：“我还要再添上几颗星星，让太空闪闪发光。”有的说：“我要画上几个小朋友到太空去玩。”他们还给作品取名为“飞舞的星球”“太空音乐会”等，乐此不疲。

　　二、让孩子与环境互动

　　（一）充分利用活动室墙面

　　在主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能，。伴随着主题活动的发展，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是孩子留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼及儿童之间互动的精彩对话以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图，等等。

　　由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度明显增加了。他们积极参与搜集各种与主题相关的资料，加入到儿童的讨论并帮助儿童整理经验，日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿的主题教育。

　　（二）丰富多样的操作材料

　　儿童的认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。如何创设一个有益于儿童探索和学习的环境呢？在主题活动中，教师首先根据主题的发展及儿童的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使儿童在操作中获得丰富的体验。

　　例如，大班儿童在“人的故事”主题活动中，对故事《伏羲教人捕鱼》中“织网”的情节产生了浓厚的兴趣，除了在活动区布置很多有关网的图片和实物外，还提供各种不同材质的绳线，供儿童操作。有了教师的支持和丰富的材料，儿童的探索兴趣非常浓厚。在织网过程中，孩子们学会了彼此合作，学会了分享，也学会了帮助。而教师一直以支持者、合作者的身份，支持和引导着儿童的探索活动。部分儿童对打结感到困难，教师便适时地为他们提供短绳，使他们同样体验到成功感。操作过程中，孩子们的动手能力、对网的认知以及交往合作能力都有了显着的提高。在与材料的交互过程中，他们产生了问题，同时也学习了解决问题的方法。

　　三、捕捉孩子的兴趣点，让环境追随儿童的发展

　　（一）抓住孩子的兴趣点，产生“兴趣主题”

　　六月份初，我们正忙于预设有关主题《快乐夏天》的活动时，我发现随着夏季高温的到来，儿童接触水的机会很多，近段时间儿童经常以喝水或洗手为由，长时间的在玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反复倒水，有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的游戏，孩子们用自己的方式表达着对水的热爱，借此，我们抓住了孩子的兴趣，开展了关于“水”的主题活动。

　　（二）充分调用了家长资源

　　活动初，我们请家长帮我们搜集了有关水的书籍、图片、及光盘，通过多种形式使儿童对水有了初步的感性认识，于是对水的性质展开了探索，通过实验，运用儿童的感官，孩子们发现水是无色、无味、无形能流动的液体。（我们在科学发现区放置了水、醋、奶等不同液体，儿童在看看、尝尝、闻闻、倒倒的过程中，明白了水的性质。）

　　有一次洛洛提出了“透明水是干净的”观点，引起了争议。卓雅说：“我妈妈说，透明水不一定是干净的，里面有许多细菌。”于是我们进行了“为什么不能喝生水”的讨论。通过看有关光碟，儿童知道了显微镜下一杯水中有许多细菌，孩子们终于信服了卓雅的观点。

　　由于自来水厂不适合孩子们实地参观，我们就请了在自来水上班的黄一辰的妈妈做起了“妈妈老师”，由于我班孩子年龄小知识有限，所以仅靠语言描述他们很难听懂，于是我和一辰的妈妈商量最好用浅显易懂语言，而且具有演示性，这样有利于提高儿童的兴趣。一辰的妈妈准备很充分。在讲解的过程中，儿童最为感兴趣的是过滤环节，为了进一步让儿童认识水的过滤过程，我们准备了不同材料的过滤网，儿童在操作、观察的过程中发现污水要经过好几次过滤才变成清水，使用不同材料过滤效果是不一样的。从而，我们进一步的了解水的净化的深层知识。在《水》的主题活动过程中，我们充分调动孩子之间的互动、家长之间的互动、家长与教师的互动、孩子与老师之间的互动，从而促进了活动更高质量的开展。

　　陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，得到怎样的印象”。并且“教育的环境在教育过程中，起着一定的作用。”总之创设与教育相适应的环境，给儿童提供更多的时间和空间去探索，去创造，是我们幼教工作者长期的任务，它需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息，不断地改革和完善幼儿教育环境，让环境追随儿童，使儿童的身心更全面、和谐的发展。