导读：在提高教师英语教学能力的基础上，幼儿英语教育活动最好由带班教师组织实施，因为带班教师不仅了解本班儿童的特点，在教学中便于因材施教，而且有利于把儿童英语学习的内容延伸到其他各项教学活动中，提升儿童英语学习的效果。这也是解决英语教育活动与其他活动彼此孤立的方式之一。

　　语言环境是指产生和提供语言输入的环境，一般包括语言学习者在学习一种新语言时听到和读到的一切语言材料，以及习得语言时的具体环境，如同伴间的交谈、师生间的对话以及课外的语言接触等。〔1〕任何一种语言学习都离不开相应的语言环境，语言只有在相应的语言环境里不断被使用，才能为人们所掌握，进而得到丰富和发展。儿童英语学习同样需要英语语言环境的支持。对儿童来说,幼儿和家庭是他们活动的中心，也是他们获得直接言语接触最多的场所。本研究拟以河北省石家庄市部分幼儿教师和儿童家长为调查对象，调查幼儿和家庭儿童英语学习环境的现状，以期为改善幼儿英语教育活动提供一定的依据。

　　本研究随机抽取河北省石家庄市市区范围内教授儿童英语的幼儿共10所，其中省一级幼儿2所、市一级幼儿3所、市二级幼儿2所、省直机关幼儿1所、私立幼儿2所，以幼儿教师和儿童家长为研究对象，以开放式问卷为主，辅以观察和访谈，调查幼儿教师和家长在儿童英语学习方面采取了哪些措施，借此分析石家庄市学前儿童家园英语学习现状。

　　一、调查结果与讨论

　　本研究共发放家长问卷120份，收回有效问卷85份；发放教师问卷80份，收回有效问卷68份。统计结果如下。

　　1．幼儿英语学习环境现状

　　幼儿教师通常采取直观教学法对儿童实施英语教育。直观教学法符合儿童的年龄特点，它能把抽象的儿童陌生的英语通过实物、玩具、模型、挂图等直观教具呈现在儿童面前，使儿童获得感性认识，激起儿童的学习兴趣。〔2，3〕在调查中发现，19.51%的幼儿教师利用现代教育媒介，如收音机、电视录像、电脑等辅助教学，拓展了儿童的视野，增强了儿童的语言表达能力,缩短了儿童英语教学主客体之间的距离。另有63%的幼儿教师在教学中喜欢运用富有表现力的肢体语言，通过表情、动作、手势等表现英语语言的活力，吸引儿童的兴趣，调动儿童学习英语的积极性。

　　幼儿教师还注重引导儿童在生活中学习英语。21.95%的幼儿教师注重在日常生活中渗透英语教育，比如早晨到幼儿时和儿童打招呼“goodmorning”；饭前儿童排队洗手时引导他们说“washhands”；碰倒别人时说“Iamsorry”；感谢别人帮助时说“thankyouverymuch”，等等。

　　幼儿教师往往会为儿童创设相对丰富的游戏环境。兴趣是儿童学习英语的前提、动力和保证，只有激发儿童的学习兴趣，才能提高儿童英语学习的效果。游戏是激发儿童兴趣的最好方式，教师寓教于乐，可以激发儿童学习英语的潜能，取得良好的教学效果。34.15%的幼儿教师会采用寓教于乐的教学形式，比如利用“oldwolf，oldwolf，whattimeisit”的游戏，让儿童在游戏中学习时间的英语读法。

　　此外，还有4.88%的幼儿教师提倡把英语教育的环境创设从动态环境延伸到静态环境，他们会在幼儿墙面上张贴简单易懂的英语单词、日常生活用语等。还有4.88%的幼儿教师注意及时与家长交流儿童英语学习情况，家园共育，提高儿童英语学习的效果。

　　语言教育作为幼儿的教学领域之一，应该与其他教育活动或内容互相渗透，促进儿童的全面发展。〔4〕然而，在访谈中我们了解到，大多数幼儿教师认为英语教育只是幼儿英语教师的责任，它有自己的目标，与其他活动没有太大关系，所以在幼儿里儿童英语教育更多是在英语课进行，其他活动中涉及的英语知识极少，导致儿童英语学习的一致性和联系性被割裂，儿童英语学习事倍功半。

　　调查中还发现，部分幼儿没有充分发挥自身的环境优势，忽视环境潜移默化的语言教育作用。此外，构筑家园教育合力、实现家园共育是儿童发展的必然要求，但在此次调查中只有4.88%的幼儿教师意识到了家园共育在儿童英语学习中的重要作用。幼儿对家园共育的重视程度有待提高。

　　2.家庭儿童英语学习环境现状

　　儿童家长为儿童提供了丰富的视听资源，声音、图像、画面的有机结合，强烈的视听刺激为儿童留下了深刻印象，节奏鲜明的歌曲也可以帮助儿童学习英语语音、语调，增强儿童的英语语感。调查中发现，39.84%的家长为儿童提供了大量儿童英语儿歌、英语动画光盘，尽可能采取多种形式培养儿童学习英语的兴趣，锻炼儿童的听说能力。21.14%的儿童家长会尽量在日常生活中和儿童进行英语对话，比如吃饭时爸爸会问：“Whatwouldyoulike，baby？Fishoregg？”有客人来访，妈妈会让儿童主动用英语向叔叔、阿姨问好，等等。

　　一部分儿童家长把儿童英语学习的关注重点放在教授儿童字母、单词、短语上。20.33%的家长认为儿童英语学习的好坏是以单词量来衡量的，因此他们花费大量精力教授儿童英语单词。此外，还有一小部分儿童家长注意检查儿童的英语作业，及时向幼儿教师提供反馈信息。

　　调查中发现，儿童家长在儿童学英语过程中主要扮演资源提供者的角色，家长们对怎么运用这些资源、何时运用这些资源不是十分明白，要么为儿童提供的视听资源不符合儿童的年龄特点，无法引发儿童的学习兴趣；要么对儿童在英语学习中遇到的困难不能给予适当指导；要么没有时间陪伴儿童学习英语，导致儿童英语学习的效果大打折扣。

　　另外，部分家长对儿童英语学习的目标缺乏科学认识。儿童英语学习的主要目的是培养儿童学英语的兴趣，家长不应该以儿童掌握词汇量的多少作为衡量儿童英语学习的标准，这样做可能会加重儿童的心理负担，使儿童误以为英语枯燥难懂，降低学习英语的兴趣。

　　对儿童来说，英语是一门陌生的语言，儿童在最初接触英语时可能不敢张口说，在使用英语的过程中可能会出现各种语法错误，这时家长千万不能急躁，应该重视儿童英语学习的心理环境创设，表扬儿童英语学习中出现的点滴进步，树立儿童英语学习的信心，这样才能为儿童今后的英语学习打下良好基础。但在本次调查中几乎没有家长涉及这个问题，儿童家长普遍忽视了儿童英语学习的良好心理环境创设。

　　二、建议

　　单一的幼儿英语学习环境或者单一的家庭英语学习环境对儿童英语学习而言都是不够的，只有家园共育，相互协调，才能取长补短，实现儿童英语学习的目标。

　　1．培养一支综合素质较高的师资队伍

　　儿童的语言习得是一种无意识、自然而然地学习、使用并掌握甚至是“拾遗”语言的过程。幼儿教师要把握儿童的心理特点，具备一定的英语知识，不仅在课堂上而且要在日常生活中适当用英语指导儿童的活动，与儿童进行简单的英语会话，提高儿童的英语运用能力。为了提高幼儿教师的综合素质，幼儿应该对本园教师实施园本培训，在发展教师学前教育专业技能的同时，为教师提供英语学习和使用的机会。比如，幼儿每天为儿童安排一定时间的课外英语活动，各带班教师配合英语教师与儿童进行英语交流，教师既可以提高自己的英语水平，又掌握了儿童的英语学习状况，便于设计实施下一阶段的教学活动。幼儿还可以聘请高校英语专业教师集中授课，提倡教师自学英语，鼓励园内教师相互学习，大力提高教师的英语教学能力。

　　在提高教师英语教学能力的基础上，幼儿英语教育活动最好由带班教师组织实施，因为带班教师不仅了解本班儿童的特点，在教学中便于因材施教，而且有利于把儿童英语学习的内容延伸到其他各项教学活动中，提升儿童英语学习的效果。这也是解决英语教育活动与其他活动彼此孤立的方式之一。

　　2．指导家长创设家庭英语环境

　　幼儿可以通过定期培训、专题讲座、现场汇报、亲子活动等，引导家长认识到家园共育对儿童英语学习的重要作用，指导家长了解创设家庭英语学习环境的知识和经验，为促进儿童英语能力的发展提供良好的家园共育环境。

　　此外，幼儿还可以开展儿童家庭环境创设研究，研究家长的教育观念、教养态度和教育行为与儿童英语学习的关系，为指导家庭教育提供依据。

　　参考文献：

　　〔1〕戴曼纯,肖云南.语言环境的类型与作用〔J〕.湖南大学学报:社会科学版,1995,(2).

　　〔2〕李淑玉.课堂教学的多样化〔J〕.教育实践与研究，2003,(1).

　　〔3〕吕海滨.充分运用教育媒体,促进儿童英语教学〔J〕.外语电化教学,2001,(12).

　　〔4〕赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育〔M〕.北京:人民教育出版社,1993:182-183.

　　来源：《儿童教育》（教育科学）2007.5

　　作者：高君