马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”中科院杨雄院士指出：“在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富适宜的环境，促进婴儿童的整个脑以全面的方式成熟起来。”《幼儿工作规程》也早已把环境教育作为幼儿整体教育的有机组成部分。环境教育已经成为现实教育目标的重要途径。可见，健康丰富的园所环境，对满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达是十分重要的，也为素质教育的顺利实施奠定良好的基础。

　　幼儿是传播人类文明、培养素质新人最基础的“圣地”。而事实上，园所环境则是这块“圣地”的窗口。透过这个窗口，不仅可以看到一所幼儿的容貌，而且可以体现幼儿的内部管理及素质教育实施的整体效果。因此，创设健康、丰富良好的环境是幼儿教育的重要任务。在素质教育的实施过程中是首要的，也是必要的，有着十分重要的意义。

　　园所环境的优化创设，是教育与儿童技能有机结合的体现。在园所环境建设中，室内环境的布置与美化，如孩子们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；室外儿童活动场地的安排规划，动、植物区的饲养，如看一看小白兔怎样吃草、种子怎样发芽长叶……所有这些都离不开教师与孩子们的参与设计、操作实践。正是在这种环境中，引导儿童去观察发现周围事物变化的兴趣和能力，启发儿童探索发现，引导他们实现自己的愿望；也正是通过各种不同的环境教育方式和途径，如带领孩子们到工厂看看工人叔叔怎样工作、敬老院的爷爷、奶奶们怎样生活的，谁能帮爸爸、妈妈打扫卫生、晾晒衣物等力所能及的家庭劳动，使的孩子们学会了一些最基本的社会服务、家务劳动、为将来适应社会打下基础。同时，儿童在这种有益于集体，有益于个人的环境实践中，努力寻找适合自己发展的内容和形式，即发展了个性，学会了动脑动手、搜集加工等知识，又学会了消化吸收已掌握的知识，学会了自我积累知识和生产知识，并将其转化为独立思考的基本素养和实践能力，使之具备了创造意识、创造能力和创新精神。特别是当孩子们的这种创造意识和创新精神再付诸实践，自己的创造欲在最高层次的需要上达到满足后所产生的美感和成就感，就会给人一种难以名状的愉悦，这使孩子们不仅能够正确认识自我、发现世界，更能看到一种理智的升华。正如哲人所说：“人一旦接受一种新思想，他再不会回到原来的思想状态。”

　　优化创设的园所环境也是进行美育，促进儿童良好品德行为习惯的有效途径。优美活泼的园所环境都表现出了艺术、审美的集合，是内容和形式的完美统一，处处给人美的享受，如各室创设各种专栏，通过小歌手、小画家、故事大王比赛、讲卫生好孩子评选，张贴在专栏内或奖励小红花等活动。能有效地熏陶儿童良好品德行为习惯的养成，调动孩子们的兴趣，打动他们的情感，让你愉快的接受教育。以此帮助儿童明是非、知善恶、识丑美、以德为美、言行文明、举止大方；另一方面，优美的环境本身就是一种规范，具有很强的约束力和导向功能，使孩子们最终能够调节心理平衡，达到情感共鸣和理性认同，使自己在身心发展的内在需要上和周围环境融为一体。

　　由此看来，园所环境的优化创设，使教育与儿童技能结合在一起，可以树德、增智、强体、溢美、创新，全面健康的促进儿童身心发展。

　　21世纪的教育应当把每个儿童潜能的开发、健康个性的发展、适应未来生存的能力作为教育取向。而不是把基础知识、基本技能和技巧训练放到首位的传统教育。现在，有很多幼儿，特别是农村幼儿，在这方面长期倾向一种“小学化”的教育模式，或受小学管理的制约，只注重让儿童认几个字、算几道题、背几首诗等知识的灌输，忽视儿童情感、态度、能力的发展，情景设置对个人品质形成的潜移默化的作用，从而否认环境创设、环境育人的功能。这种思想教育与环境教育相分离，缺乏情感因素的品质结构，即使能够形成，也是不稳定的。所以，孩子们的身心健康和思想品质、兴趣技能的培养，不能单靠知识的传授养成。

　　综上所述，优化创设园所环境，对于全面提高儿童素质，使之具有高尚的道德情操、丰富的科学文化知识及健康的身体和心理素质，都有十分重要的作用。因此，我们必须重视园所环境的创设，全面建立实施素质教育的有效载体，真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。既要使幼儿每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，也使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并能表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理，还要精心设置景点，布置活动区，保持三季有花，四季长青，富有诗情画意，真正达到花草树木也育人的境界，只有这样为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。