《幼儿教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进儿童的发展。”环境作为幼儿教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进儿童的发展”。下面结合我的教学实践，谈谈我对《纲要》所体现的环境教育思想的一些粗浅理解与认识。

　　一、“环境是重要的教育资源”

　　教育资源是指具有教育意义或能够保证教育实践进行的各种条件，包括人力、物力、财力等物质因素，以及保证这些因素发挥作用的政策、制度、环境等条件。这些都可以看成是教育资源的内在组成部分。而在过去相当长的一段时期我们对教育资源的认识，往往偏重于人力、物力、财力等物质因素，而对环境因素常常忽视。原因在于我们对环境的内涵及其教育价值认识不足。那么，作为幼儿教育资源重要因素之一的环境，其内涵是什么呢？在新的形势下，它具有怎样的教育价值呢？

　　1、“环境”内涵：幼儿教育环境包括物质环境与学习环境两部分。物质环境指幼儿内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置；学习环境既指室内为保证儿童学习、生活需要的自然角、图书角、手工角的布置及墙面的装饰美化，也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系、温馨的精神氛围。后者常被称为精神环境或心理环境。

　　在对环境的认识上，部分教师偏重于物质环境的建设，他们装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对儿童教育缺乏耐心，训斥指责的情况多，引导、帮助的时机少，儿童对老师始终存有一种畏惧心理。这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。教师只有将物质环境与精神（心理）环境的创设放在同等重要的地位，幼儿环境教育的效应才能最大限度地发挥出来。

　　2、“环境”的教育价值

　　“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发儿童思考，而且能引导规范儿童的行为与活动，提高儿童对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明：儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习空间（环境），一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对儿童素质教育的实施意义、价值非同寻常。

　　（1）环境生成课程：如果将儿童所学的知识，有意在环境布置中露出“冰山一角”，就会激发儿童对将要学习内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中，我们将污染的湖泊，枯萎的树木等图片挂在墙面上，活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动“保护我们的地球家园”。

　　（2）环境激发幼幼互动。环境为儿童的合作探究学习提供了非常好的资源。在与环境的互动中，儿童的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。

　　（3）环境增进师幼互动。儿童与环境的互动过程是教师了解儿童的主要途径。如教师观察儿童对哪些事物感兴趣、他们用什么方法作用于物体、遇到了什么问题和困难。在此基础上，教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导儿童的活动，从而使教育效果更加显着。

　　二、如何创设并有效利用环境，促进儿童发展

　　明确了环境对儿童成长发展的重要意义，下面我们着重讨论如何按照《纲要》的要求，积极创设并有效地利用环境促进儿童发展的问题。

　　1、从“促进儿童发展”着眼，积极创设环境。这是幼儿创设环境的出发点和落脚点。

　　笔者从事幼教工作多年，通过调查、观察我发现：很多幼儿环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到儿童的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进儿童发展的教育价值。

　　纠正上述偏差的根本办法，是端正环境创设的根本宗旨在于促进儿童发展，并非为创设而创设，为美观而美观。《纲要》指出：“幼儿空间、设施、活动材料和常规要求应有利于儿童的主动探索和儿童间的交往”。我们应围绕这一要求，着重做好以下几方面的工作。