早教中心的环境应该既有别于家庭，又不同于3—6岁孩子的教养环境，它是能为孩子提供身心安全，有充分自主活动，能激发家长沟通、交流、互动，具有人文色彩的生活环境。同时，它又必须以孩子日常生活和发展需要为基础，以满足孩子情感为需要，以尊重他们的个体差异为原则，使环境为孩子所用，为家长、教师所用。使他们在环境中成为真正的活动主体。

　　一、创设身心安全的家庭式环境

　　早教中心的环境对于一个刚走出家庭的婴儿童是个全新的概念，孩子自然会产生各种不安的情绪。因此，环境应最大化地与家庭接轨，营造一种轻松、方便、安全、家庭式的环境，并帮助孩子尽快地喜欢、适应这个新“家”。

　　设置全开放式、立体的活动区域，让不同年龄、不同发展水平的孩子有相互交流和沟通的机会。他们可以毫无拘束。任意地选择丰富多样、自然随意的玩具和活动材料。材料的提供来自于孩子的生活．力求凸现情景化、生活化、趣味化的呈现方式，使孩子积累真实生活经验．全方位地得到发展。

　　创设安全温馨的活动空间。低矮彩色的斜顶，清洁、卫生的软质材料，便于孩子根据自己的需要坐、躺、靠、趴等。一对对小沙发、小靠垫、小房子、小窗台布置在活动室四周，让孩子们累了靠一靠．倦了躺一躺，高兴时滚一滚，受挫折时躲一躲。以缓解身体的疲劳和心理情绪。“家”里的设置尽量考虑体积小：分量轻、视线低、颜色鲜、形状多样。凡是婴儿童触摸得到的器具大多是圆角，边缘光滑．非常安全。充满童趣的盥冼设置，高低不同的洗手池，不同形状的小镜子，一抬腿就能坐上的便器等，都为孩子们创设出家的感觉。

　　创设便于家长参与活动的亲子环境。在活动室的一角专门摆放着沙发、坐凳。家长可坐在近处陪伴孩子，观察孩子的活动．时不时地参与孩子的游戏。这种亲子式的交流，使孩子更安心、大胆地投入活动之中。

　　同时，指导教师以亲为先，关心、接纳、爱抚孩子。游戏时孩子可围在教师身边席地而坐，听故事时可坐在教师的膝盖上，等等，让孩子感到老师像妈妈，自己就像在家里一样安全、舒适。教师轻柔的动作、情景化的语言，让孩子不知不觉地融入活动之中。

　　二、创设个体自主的、丰富充分的、互动式、动态式的环境

　　婴儿童会运用所有的感官，通过身体的运动、感知探索、社会交往来认识周围的世界。因此，创设个体自主的、丰富充分的、互动式的、动态的环境，对孩子的发展具有重要的意义和价值。

　　创设个体自主的活动环境，满足孩子自主操作摆弄的意愿和探究的需要。尽管0—3岁孩子注意的时间非常短暂，感知、操作也非常表面，但他们却是在用自己的方式积累经验。通过游戏角的鞋袜、手套、帽子配对，大小孔的穿线板．给宝宝喂饭，穿珠，绕线，瓶盖找朋友．打桩等游戏，孩子们的精细动作得到了有效的训练。

　　创设丰富充分的活动环境。丰富、刺激和富有积极意义的情感体验，对婴儿童具有非常直接的作用。我们设计的“教养床”，就是利用床面合适的高度架起的“天桥”，通过悬挂造型圆浑、敦实、色彩鲜艳、对比强烈、带有音乐和响声的玩具。刺激一岁以内宝宝的视觉神经和触觉神经，并通过看、听、抓、捏和身体与玩具的碰撞，使神经系统的发育更加完善。我们设计的“学步桥”、“小斜坡”、“小楼梯”等，则是根据不同年龄段孩子动作发展的需要而设计，孩子可以练习走、爬、蹲、匍匐、跨越等动作。

　　创设互动式的活动环境。脑科学与婴儿童智力发展研究表明：环境并不是自然地表现为教育因素，教育者必须创设环境和利用环境，使之成为教育因素。因此，我们有意选择墙面、地面、空间等为婴儿童提供与环境互动的机会。如模拟大自然环境“绿色走廊”，使孩子们仿佛走进了大自然的环境，与小猴打招呼，跟小鸟说说话；“卡片墙”则为孩子们提供了各种他们所熟悉的动物、植物及生活用品等，让他们能够指指、认认、说说。这种互动和接触改变了婴儿童的认知结构，使他们自然地介入环境中．感受融入环境中的各种信息，在环境中体验，促进心理需要的转换。

　　创设动态的活动环境。婴儿童处在用各种感官探索世界的发展阶段，由于他们的生理成熟度、个人经验、兴趣需要和能力水平的差异，因此环境的创设应尽可能地体现有序的结构，不断更替、变换来满足孩子的不同需要。如，活动的空间可随活动人数的多少放大和缩小，活动的要求可按照婴儿童个体认知水平的高低作相应的调整，活动的材料和器具的投放量也可根据需要作适当的增减。由于0一3岁婴儿童处在模仿学习阶段。处在平行游戏或独立游戏阶段，玩具投放的种类和数量在同一个活动区域内应适当地控制，通常是一种玩具。数量1—2个，既减少冲突和混乱．又能暗示孩子有目的地选择。还可根据各个年龄段婴儿童发展的特点和活动方案的内容来调整环境，分别提供适宜种类和数量的材料等。总之，动态的环境创设只有始终伴随在婴儿童成长的过程中，它的功能和作用才能得以最佳发挥。

　　三、创设教师与家长双向互动的参与式环境

　　鉴于早教中心特有的教育属性．我们还要考虑的对象是家长和教师。因为他们是这个环境的共同体，他们不仅是婴儿童活动的陪伴者、观察者，更是有获取育儿技能愿望的需求者。这种联结关系的存在，强调婴儿童与家长的共同体验，家长与教师的互动交流。因此，环境必须从服务于家长的角度来思考和定位。创设一种有利于家长、教师主动参与、自主调整、自主建构的多向互动的环境。

　　为家长创设人文关怀的环境。家长是早教活动的主要参与者，因此．要为他们提供方便，满足他们的需求．把人文关怀自然渗透其中，使他们感到轻松、自然、方便。我们在门口一角的鞋套架放置了一次性鞋套。便于使用；高低不同的挂衣架，方便放置衣物；一次性茶杯、毛巾和随处可见的餐巾纸盒，可供随时使用：室内外安放了坐椅、沙发，方便家长休息、交流和阅读；吧台一角可进行个别化的医教咨询。

　　为家长、教师创设获取教养信息的环境。为了把环境的教育思想和理念渗透到家长、教师教养行为的指导上．我们在墙上和门框上贴上了近阶段活动方案设计、作息时间表、活动指导说明、亲子导读、聪明妈咪、教你一招等专栏，让家长、教师及时了解活动方案的教养理念、操作步骤和家庭教养建议。同时，为了扩大早教宣传，我们在楼梯、走廊、过道、橱窗提供了相关的教养信息，方便教师和家长阅读、浏览。

　　为家长、教师创设沟通交流的环境。走廊休闲区、室内沙发区成为他们观察孩子、交流育儿经验的场所。在这过程中他们不断改善和调整自己的教养观念和行为，逐渐把握孩子身心发展的特点和规律。