环境对儿童的教育力量是不可忽视的，作为儿童的第三人教师，我觉得环境的教育是内隐的、是潜移默化的。所以，我在环境创设是不仅仅考虑到市郊的美观，更多的是要体现其内在的教育因素。

　　首先，环境创设与幼儿课题相结合。

　　本学期，我们结合课题《利用农业资源开展幼儿科学活动的实践研究》，充分利用农业资源，创设了主墙饰“农家小院”。由于这个课题刚开题，而我接的又是不班的孩子，对深一层的农业资源孩子们肯定不了解，而借助于环境的创设，能让孩子们在自己动手，关注的情况下从最基本的本土资源慢慢去了解。于是我经过反复思考，把主题墙饰定位于“农家小院”，因为我园地处农村，有着丰富的乡土资源，我先把主题墙上的底色打好，然后剪巾好“农舍”，告诉儿童这是我们的家，家里还有些什么呢？孩子们面对大片的空白不知所措，我提醒他们，家里有没有院子，“有”，孩子们一条声的喊。“院子里长些什么”养些什么？院子外面又有什么呢？“我接着问。孩子立即炸开了锅，有的说字子子里长花，有的说院子里有树，有的说“我家院子里有进，有的说院子里有耙子，有的说字子里有狗……说到字子外时大家更是七嘴八舌，有的说院了外面是菜地，长菜，有的说字子外面长着桃树……

　　经过一番热烈的讨论，我和孩子们达成共识：现在是秋天，院子里菊花，院子外长果树，围墙是栅栏杆，那么怎样来完成这样一间富有诗性画意的农家小院呢？我又和孩子们忙话开了。

　　二、让儿童动手参与环境布置，真正做到与环境互动，与环境对话。

　　这个主墙饰的创设全体风格代表着我和孩子们的思维方式，审美情趣，而又要能充分利用乡土资源，于是我带领孩子们开始了一系列精彩的创意工作。

　　（一）带领孩子走出幼儿，走进农家小院，说说小院里长了些什么，看看小院子都有些什么摆设，与农家老爷爷交谈了解一些家用工具的名称和用途，如锄头，可以锄草，铁锹可以挖地等。想想我们小院该放些什么。

　　（二）教师、儿童与环境开展互动，回来后，孩子们把从老爷爷家要的芦苇杆插在“篱笆”上，围上栅栏，“篱笆”是我用废旧的纸卷制而成，又觉得缺少绿意，我剪了些松树枝插进去，果然一片生机盎然，而孩子们一个个稚嫩的手掌印成了菊花叶，又用自己能干的手指画出了菊花瓣，有眯诗情画意的感觉，小院子里再加上一棵枫树，小院外还有两棵果树，孩子笑哈哈的用手指点画出苹果，梨子。咦，小院里还差什么，“老师老师快做锄头，铁锹”，孩子们嚷嚷着，我把小锄头头小铁锹放在小院里。看着美丽的小院，孩子们显得兴奋极了。“老师，我小院里有个狗呢”，对呀，加只小黄狗吧，小黄狗，汪汪，真可爱，孩子们在小院前又笑跳。

　　（三）完成了布置后，我经常有意识的引导儿童观察自家的字子，邻居的字子，大胆地说说别人家院子有什么不同，鼓励儿童大胆想象，讲述自己的还谈不止创意的创意，孩子们热情着，激动着。在这样一个浓烈的氛围中，孩子们知道了一些家具的名称和用途；知道了树枝做栅栏真漂亮，知道秋天到了，菊花开了，枫叶红了，果子成熟了；知道了说话声音要响亮，有什么话可以和好朋友说、和老师说……

　　就这样在无数次与环境的对话与互动中，孩子们审美能力和动手能力不断提高经常会有一些惊人的创意，口语表达能力与相互交流能力也有了进一步的提高。看环境所蕴藏的教育力量是不可小觑的，环境所蕴藏的教育契机是多元的，我和孩子们在环境创设中共同成长着。