自《幼儿工作规程》（以下简称《规程》）颁布以来，幼儿的环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种“隐形课程”，其在开发儿童智能、促进儿童个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿工作的热点，但因种种原因，许多幼儿在具体操作上还很不到位，从而影响到环境整体教育功能的发挥。鉴于此，本文拟就目前环境创设中应注意的问题，谈点个人看法，与同行们商榷。

　　一、创设必备的活动区

　　据了解，目前大部分幼儿的教育活动组织形式，仍主要以上课或集体活动为主，相对来说，孩子们缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象，这样既增加了老师的精神负担，又不利于儿童的发展，要改变这种状况，设置活动区势在必行。

　　所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为儿童创设的分区活动的场所。幼儿可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的儿童提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同水平的儿童），并适时增添和更换。

　　为什么要设置活动区呢？很显然，没有一定的场所和材料，孩子便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，因而可以说活动区是一种必备的“硬件”。具体说有以下几方面作用：

　　1。可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，儿童在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，儿童身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。

　　2。有利于儿童个体充分发展。在活动区内，儿童可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。

　　3。有利于教师因材施教。教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育（如在音乐区进行分组教学，练习某种节奏等）。据专家介绍，广州东方红幼儿就是创设活动区的典型，她们的活动区既是教学活动场所、儿童自选活动场所，又是教师个别教育的场所，一区多用，发挥了综合的教育功能。

　　4。有利于提高儿童自由活动的效率，规范儿童的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避免儿童以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。

　　二、加大绿化程度

　　绿化、美化应是幼儿室外环境的突出特色。《规程》明确指出：“应根据幼儿的特点，绿化、美化园地”，国家教委、建设部在《城市幼儿建筑面积定额》中规定：“绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。”但可惜许多幼儿或因重视不够或因条件限制，到今起色不大。李生兰教授就曾批评过我们的幼儿甚至没有“绿洲”，尤其是草地太缺乏，而让水泥地占去了太多的场地。为什么会出现这样的状况呢？许多园领导认为，水泥地干净，雨雪天气不会泥泞。这显然是水泥地的一个优点，但是，我们是否真正地从孩子发展的角度去考虑过：水泥地和草地相比，孩子更喜欢什么？哪一种场地更安全，更能让孩子心情愉悦，更具有环保作用，更符合《规程》要求？笔者曾经参观过绿化效果好的幼儿，这些幼儿的室外场地，大都只用水泥铺了几条窄窄的必备甬道，其余大片场地则是绿草如茵，极令人赏心悦目。望着在草地上尽情嬉戏的孩子们，我向园领导提出了育人环境方面的问题，她们给了我一个相当简洁而又肯定的回答：孩子的环境应该是自然的。但愿这种认识能成为所有幼教工作者的共识，但愿百花争艳、绿草如茵的幼儿室外环境不再是孩子眼中的“空中楼阁”！

　　三、充分开发空间潜能

　　幼儿占地面积大小不等，空间开发情况也各不相同，特别是一些面积比较小的幼儿，有限的空间往往还得不到充分利用，致使儿童的活动空间与活动需求形成了突出矛盾，严重制约着儿童的发展。因此，幼儿必须充分开发空间潜能。首先要触及每一个角落：墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙、空中……这些有可能利用的地方都应派上用场。如围墙、栏杆可种植爬蔓植物，两棵大树之间可以吊挂饰物，也可以拴绳让儿童“荡秋千”、“过索桥”等等。另外有些环境要变固定的为“动态”的、变单功能为多功能的。如把一些墙壁贴上瓷砖，任儿童自由写、画；将睡眠室的单层床改为双层床，以腾出活动空间，或干脆撤掉床以“木台”代之，睡时将被褥一铺，不睡时收起即可做活动场地，等等。

　　四、保护环境创设的整体性

　　环境创设是为了促进儿童全面和谐发展，因而必须保持其整体性。首先，内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……等等。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。其次，要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点，周围环境中就要相应地体现出来。例如大班在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时，室内可着重张贴环保方面的图片，而春景的布置就次要一些。层次性就是要有适合不同水平儿童发展的环境。如小班的“玩玩做做”活动区（或角），投放的工具和材料，就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类儿童的不同需求。再如，公共用墙如果全贴上瓷砖，就只适合较大年龄的儿童用毛笔写、画，如果也有黑板墙面、也有软性的（毡、塑料泡沫等）墙面，就能适合不同年龄、不同水平及不同兴趣的儿童的要求。再者，要高度重视物质环境与精神环境的统一。要营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境，否则，再完善的物质环境也难以彻底发挥作用。创设良好的精神环境，主要靠教师对工作、对孩子满腔热忱的情感、态度以及科学的教育艺术，其中还有许多具体的要求与方法，本文暂不述及。