幼儿环境创设的原则是指教师创设幼儿环境时应遵循的基要求。这些要求是根据儿童教育的原则、任务和儿童发展的特点提出来的。幼儿环境创设必须遵循的基本原则是：

　　（一）环境与教育目标一致的原则

　　幼儿环境是幼儿课程的一部分，在创设幼儿环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿教育目标相一致。过去有的儿童班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：

　　1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿教育目标是促进儿童的全面发展。那么，在环境创设时对儿童体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重儿童的认知活动，设置读写算等区域，而缺少儿童健康、社会、审美教育等环境，在创设发展儿童社会性的环境时，只提供儿童社会认知的环境，而对儿童社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于儿童的全面发展。

　　2．依据幼儿教育目标，对环境设置作系统规划

　　在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要儿童家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

　　（二）适宜性原则

　　儿童正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿环境创设应与儿童身心发展的特点和发展需要相适宜。如：儿童天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为儿童创设问题情境，使儿童能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；儿童知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给儿童准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，儿童可以在雨中散步；需要感知春季，就应组织观察活动，让儿童观察春季的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；儿童需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的儿童，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段儿童，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应儿童的这种差异。如：小班儿童喜欢玩平行游戏，（即儿童各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；儿童的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让儿童进行练习，有的儿童大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让儿童进行练习。

　　儿童的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

　　（三）儿童参与的原则

　　环境创设的过程是儿童与教师共同参与合作的过程。教育者要有让儿童参与环境创设的意识，认识到幼儿环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿环境创设常常较多地由教师包办，即使有儿童参与，也仅限于将儿童的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于儿童没有持久的吸引力。教师应将儿童参与环境创设融入课程，以便对儿童有针对性地进行教育。如有一位教师组织儿童谈话活动，起初的主题是环保问题──乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题──“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导儿童讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过儿童集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，儿童由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。