人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境。而良好的环境又能给人以积极的影响，使人和环境之间的相互作用不断提升。以前幼儿、班级内的环境创设与区角的设置，往往都是教师一手操办的，由教师设计、布置，儿童只加以欣赏。存在着教师意识多、儿童意识少，教师动手动脑多、儿童动手动脑少的现象。有时一幅画上墙后就一成不变，一直延续下去。这样，环境只被当作一道风景画，让人观赏，却失去了教育意义和促进儿童发展的价值。而生态学家巴克在大量实践研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，同时环境也为人的行为方式提供了线索。我们认为，班级环境创设的意义在于，它是影响儿童发展的条件，通过环境刨设，还能调动儿童活动的主体性、积极性。因此，我们根据环境创设与儿童主体性发展的关系作了专门的观察、研究，获取了一些初浅的尝试与经验。

　　通过环境材料的收集，调动儿童动主动性。

　　班级的创设可以增强儿童对环境的了解，通过引导儿童对环境的注意，调动儿童的主动性。教师根据班级特点和农村自然特点在走廊里专门开辟了自然角(植物生长角与小动物饲养角)。自然角开辟后，教师就动员小朋友收集各种适宜生长、管理的动物和植物，如萝L、洋葱、大蒜、马铃薯、芋艿；小鱼、小乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，让儿童自己种植莱苗、豆苗及一些瓜秧等作物。因为这些都是小朋友们自己通过多种途径收集来的，因此平时他们对这些生物非常关心，一有空就去观察他们的生长情况，在亲手种植培养的过程中，孩子们的主动性也有了明显的表现与提高。

　　通过创设区域化环境，激发儿童活动的自主性

　　经有关专家研究表明：儿童的自主性、积极性、创造性在区域活动种最能得到发展。为此，根据《纲要》提出的“创设与教育相适应的良好环境，为儿童提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我班的实际情况，教师创设了多种区角活动环境。

　　区角活动作为一种开放性的教育活动，深受孩子们的欢迎。区角活动为儿童的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在活动中，教师为儿童提供了活动，深受孩子们的欢迎。区角活动为儿童的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在活动中，教师为儿童提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还营造了较为宽松和谐的氛围，为儿童提供了丰富的材料，合理的空间和合理创造了条件。教师在每个区域中投放了大量符合中班儿童年龄特点的活动材料，让儿童按照自己的想法、需要、能力去自由选择操作材料，自由探索。在区域活动中教师不多加干涉，只在观察、了解儿童的基础上给予适时的帮助、鼓励和指导。因此在区角活动中孩子们活动得很轻松，无论是能力弱的还是能力强的儿童都能表现出相当高的热情。他们通过自己的主动参与活动，获取了许多自己能力范围内的经验和知识。如在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合在一起会发生变化；发现塔形摆放积木能使积木垒得又高又稳；发现电动玩具要装电池才能开动，发现装上了圆形轮子以后小车能滚得快……通过自己的操作活动，孩子们发现的知识越来越多，经验越来越丰富了。

　　将环境创设活动与主题活动相结合，同时让儿童参与环境的布置。

　　主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，其中每一件作品都是孩子们主动学习、主动参与的写照。儿童在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。

　　这种把儿童的主题作品与墙饰布置相结合的形式，使孩子们感受到了成功的喜悦，同时也增强了孩子们的自信心。主题在更换，墙饰上的画面也在不断更换孩子们的心情也在随着不断变化，每当看到自己的作品上墙了就兴奋，反之则沮丧；为了使自己的作品被长期录用，张贴出来，孩子们的学习变得更为积极主动了，无形中形成了一种勇于竞争的进取精神。

　　儿童通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也获得了能力上的培养。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。环境创设为儿童通过活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，儿童的活动表现，又为环境的再变化提供了依据。