目前，在幼儿活动室的墙面创设中，以美观、装饰为主的布置随处可见，这种墙面环境常常由教师投入大量的人力、物力精心制作而成，或是剪贴，或是彩绘，或是纸雕，形式多样，十分精美。不过这种墙面环境往往功能比较单一，且在创设过程中缺乏儿童的主动参与，在实现儿童与环境的互动方面存在一定局限。

　　近年来，我们通过活动室软墙的创设和利用，有效地克服了以往环境创设中装饰为主、教师为主、静态为主带来的不足，更多地考虑环境对儿童的发展作用，实现了儿童与环境的“对话”。

　　软墙与普通墙相比，具有美观、安全、实用、可变等诸多优势。其中最大的优势在于它的可变性，教师可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。

　　软墙制作比较简单，造价也较低廉，适于在幼儿推广使用。制作时，一般可先在普通墙面上垫一层较厚的高密度塑性泡沫，然后在外面包上一层较厚实的布或皮革，最后在四周用木条压线。

　　在实践操作中，我们在发挥软墙可变优势的基础上，把墙面环境的创设与我们实施的主题活动课程有机地结合起来，使其成为配合课程开展的多功能主题软墙，从而使活动室墙面环境动起来、变起来、活起来，最大程度地发挥其教育价值。

　　1．软墙与主题活动的配合

　　①公告主题活动的目的与内容

　　在主题活动中，我们要求儿童、教师、家长三位一体，共同参与。家长作为活动的支持者，在活动开展中起着不可替代的作用。要想让家长支持、参与活动，首先必须让家长了解活动。因此，软墙上常常配有关于主题的文字说明及主题网络图，使家长能够及时地了解主题活动的目的与内容，继而关注、支持主题活动。由于我们以图文并茂的形式展示主题网络图，改变了儿童看不懂纯文字公告的局面，使儿童的主动性、关注度大大提高。如，在中班主题活动“妈妈”中，教师用文字向家长公告，儿童则通过图画形式向同伴公告主题网络图，“蛋宝宝和小鸡”“小蝌蚪和青蛙”“袋鼠宝宝和它的妈妈”“我和妈妈”……这样，儿童对即将开展的主题内容便一目了然。

　　②汇集主题活动的相关资料及信息

　　在主题活动中，儿童、家长、教师共同收集的各种有关主题的信息、资料，可以通过软墙进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。如，在主题活动“我造机器人”中，教师广泛发动儿童、家长，收集各种机器人的资料，经过归类、整理，将其展示在软墙上，引发儿童相互观看、介绍、谈论，由此推动主题的深入开展。

　　③展示主题活动中儿童的所思、所言、所为

　　在主题活动中，软墙为每个儿童提供了一个表达、表现、交流的平台。儿童可以借助软墙这一平台，个性化地展示自我。例如，在主题活动“动物天地”中，很多儿童用童真的语言表达了对动物的喜爱之情，教师把这些语言记录后张贴在软墙上，藉此启发孩子交流，产生思维碰撞。再如，在“热闹的城市”这一主题活动中，家长带领儿童参观、考察了自己家所在的社区，以个性化的方式，如拍摄社区的照片、绘制社区地图等记录周边社区的情况，然后通过软墙进行展示。儿童在交流分享的同时，获得了愉快的情绪体验和丰富的知识经验。

　　2．主题软墙使用中应注意的问题

　　①给予每位儿童表达、交流的机会

　　在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些儿童的作品，但是这些作品都经过精心挑选。因为在教师的眼中，那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。而今，我们提倡环境创设的全员参与。不管能力强弱，无论成果优劣，只要孩子自己愿意，他们的作品都可以在软墙上展示。对于个别不能独立完成的儿童，教师也应为他们提供积极的帮助。这既是对孩子的尊重与肯定，也是孩子应有权利的回归。

　　②艺术地整合展示材料

　　孩子表达的随意性很大，教师如不加以艺术地整合，墙面可能会显得凌乱无序。因此，艺术地整合展示材料十分必要。通常我们会把图片、文字、照片、绘画等展示材料以一定的构图形式加以合理组合、布局，并用相宜的彩色底板纸进行裱衬、张贴。例如，在主题活动“新西湖，新杭州”中，教师选用黄色塑料袋涂上蓝色，组成西湖形状，作为底板，然后在四周贴上儿童画的西湖新景象，还把儿童对新西湖的感受用文字记录在船形纸上张贴起来。经过这种既简单又艺术的整合，软墙显得更美观了。

　　③实现材料的再利用

　　随着主题的更换，软墙上的材料也要进行更新。从软墙上拆除的材料，我们通常采用两种方式实现再利用：

　　●把材料移到其他墙面。在主题活动中，由于儿童对主题的感受不同，因此延续的兴趣也有长短，有的主题虽然暂告段落，但个别孩子可能对此还有兴趣。对此，我们可把材料移到其他墙面，让这部分孩子继续关注、讨论。

　　●把儿童富有个性的作品、材料放入儿童个人成长档案中保存。