在幼儿，我们时常看到这样的现象：儿童特别喜欢在厕所里聊天，当老师走近他们，他们就会冲老师神秘地笑笑或者做鬼脸后溜走。他们还非常喜欢三三两两地结伴“躲”在教室的角落里窃窃私语，说些悄悄话。而此时的儿童似乎特别不愿意被老师打搅，他们总是想方设法寻找一片属于自己的天地。对此，我们进行了思考。

　　作为一个不断成长的独立个体，儿童在成长过程中会产生各种心理需要：安全需要、独立需要、自主的需要、尊重的需要等。心理学家认为：五岁左右的儿童就有了完全属于个人的秘密，他们开始有许多“小秘密”，需要有自己的空间和世界，有时他们会不想让成人知道。他们会非常希望暂时躲开成人的视线、摆脱成人的约束，说一些自己喜欢说的话、做一些自己想要做的事。因此，从儿童的心理需要出发，我们尝试创设一个独立的、相对自由的、隐秘的私人空间，以满足儿童的心理需求，促进儿童心理的健康发展。

　　我们在每个教室的角落里放置了一个自行设计的、相对封闭的木头小屋，上面垂挂着轻盈透明、色彩柔和的纱，里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个儿童大小的空间，我们给它取名叫悄悄话屋。我们努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围，给儿童以舒适、安静的感觉。悄悄话屋的出现，立刻吸引了儿童的目光，成了幼儿与每个教室里最亮丽的风景。

　　儿童眼中的悄悄话屋

　　1．悄悄话屋是儿童和小伙伴说悄悄话、增进情感的空间。

　　“晴晴，过两天就是我的生日了，我要把蛋糕拿到幼儿里来。…‘那你生日那天能不能请我和你一起分蛋糕？…‘好的，那你的生日也要请我哦！…‘好！我们两个拉拉钩，一言为定。”晴晴和楷楷两个好朋友正在悄悄话屋里为两人的生日约定用小拇指拉钩钩呢！在悄悄话屋里儿童可以舒服地躺着、坐着，尽情欢笑。在这里，儿童之间的情感得到了交融，友谊得到了升华。

　　2．悄悄话屋是儿童和小伙伴玩自创游戏、表现自我的舞台。

　　月月、童童和毛毛在悄悄话屋里玩起了装扮游戏。她们一会儿把丝巾盖在头上当新娘子；一会儿把丝巾绑在身上当裙子进行表演；一会儿把丝巾盖在身上当被子，玩娃娃家……她们是班级里胆子较小的儿童，平时不爱表现，可是今天却在悄悄话屋里自信大方地表现自己，展现出不同的一面。在悄悄话屋，儿童玩自创游戏，自如大胆地表现自己。在这里，儿童的想象力、创造力、表现力得到了充分的发挥和满足，自信心从中建立起来。

　　3．悄悄话屋是儿童和老师倾诉心声的场所。

　　“那你能悄悄地告诉我为什么吗？”悄悄话屋里，王老师正和心心说着悄悄话。心心不愿意王老师帮他整理裤子，也不愿意和老师说话，老师拉着他来到了悄悄话屋。在悄悄话屋里，心心贴着王老师的耳朵轻轻说道：“我不小心把小便解到裤子上去了。”王老师听了也贴着心心的耳朵轻轻说道：“我知道了，我去给你拿一条裤子换一下，你等我。”“好的！，心心爽快地回答道。在老师的帮助下，心心穿上了干净的裤子，他和老师都开心地笑了。儿童愿意把自己不好意思当众说的话，在悄悄话屋里敞开心扉对老师‘说，悄悄话屋成为儿童倾诉心声的秘密场所。

　　4．悄悄话屋是儿童发泄消极情绪、调控情绪的渠道。

　　哲哲因为在选举班花的活动中，自己推选的向日葵花没有被选上而哇哇大哭。老师和小伙伴都纷纷安慰他，他却撅着嘴，不愿意参加接下来的游戏。因此，老师让哲哲到“情绪小屋”(悄悄话屋的另一种叫法)里坐一坐，“情绪小屋”里张贴了各种表情的情绪脸谱，还有一些画着恰当的情绪表达方式的图片。哲哲怀抱着毛绒玩具，一个人独自坐着，嘴里嘟哝着什么。过了一会儿，哲哲躺了下来，把毛绒玩具压在身体下面，两只脚咚咚咚地拍打放在身体下面的软垫……过了不久，哲哲走出“情绪小屋”，对老师说：“老师，我没事了，我要和你们玩游戏。”他笑着和小伙伴们玩起了游戏。在悄悄话屋里，儿童可以大胆表露自己的情绪，特别是消极的情绪，可以放松地哭泣、喊叫，敲打软垫……消极情绪在这里得到了发泄，不良情绪得到了调控。

　　5．悄悄话屋是儿童和小伙伴化解矛盾、和谐相处的港湾。

　　令令和毅毅是好朋友，可是今天却因为比赛结果的输赢而争吵起来，两人争吵得面红耳赤谁也不服谁，还差点打了起来。老师把他俩领进了悄悄话屋，令令和毅毅坐了下来。老师对他们说：“你们俩先在悄悄话屋里呆一会儿吧，如果想跟对方说话，声音必须轻和、温柔。”令令和毅毅听了老师的话点点头。老师说完话就走了，悄悄话屋里只剩下令令和毅毅。一开始，他们互相不理睬对方，谁也不说话。过了一会儿，两个小朋友都开始东瞧瞧、西看看，他们的目光碰在了一起，你看到了我，我看到了你，“扑哧”一声，两人都忍不住笑了起来。这一笑，化解了矛盾，令令对毅毅说：“好吧．算你们赢了，下次再比赛。”毅毅也说道：“我下次不笑话你们了……”就这样，两个好朋友在悄悄话屋里重归于好了。此时的悄悄话屋是和平、友好的小屋，在这里，儿童彼此尊重，说话语气温柔、舒缓，能尝试采用友好的方法解决同伴间的问题。