现代学前儿童教育越来越呈现出明显的趋向，即人们日益关注到环境对学前儿童教育的重要性。早在五十年代，陈鹤琴先生就提出了“大自然·大社会是活教材”；在我国制定的(幼儿工作规程)中，明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿教育的重要原则；《学前教育纲要》也指出“儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础”。农树环境所具有的丰富性、多样性，提供了儿童实施教育的全面性；农村环境所具有的生动性、直双性，提供了儿童实施教育的现象性和有效性；农村环境所具有的变化及其内在要素的联系性．提供了儿童学习能力的变通性，以及由变通带来学习能力的迁移性；农村环境所具有的综合性、完美性，使儿童能在向环境的学习中实现自我行为的协调与完美，从而有利于儿童智力与非智力因素的增减，有利于儿童个性的健全发展。因此，环境教育应当是农村幼儿教育的主要形式和途径。

　　所谓环境教育模式，即根据环境经验的目标，在—定的教育思想、教育理论的指导下，对环境教育的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的，相对稳定而又概括的范型：它包含着感知讨论·探索实际·能动适应·迁移拓展的过程。这一模式，是建立在儿童认知发展和行为学习理论、环境教育体系上的。

　　儿童认识环境，介入环境的特点，结合农村环境教育的实践经验提炼出来。

　　首先，本农村环境教育模式借鉴了皮亚杰的“认知相互作用论”模式和美国现代早期的“行为环境论”模式。我们在构建农村环境教育模式时，充分认识到，儿童教育必须以儿童对环境的认识为基础，以儿童对环境的介入为途径，以儿童对环境介入的能动性发挥为动力，而全部教育直程都以儿童对环境经验的积累为前提。因此，我们改变了由教师直接示范，儿童被动模仿的教育方式，充分考虑儿童认知发展的年龄特点，注重创设和利用与教育相适应的环境，提供丰富的材料，让儿童充分感知操作实践。儿童正是在与外界环境的交互作用中，使儿童、教师、环境三要素得到了完美体现。

　　其次。农村环境教育模式还借鉴了环境教育体系。只有正确把握了环境教育教育，则模式也就确立了上承教学理论，下启教学实践的中介地位。环境教育体系如下：

　　全部过程以环境要素为起点，通过利用环境、认识体验、学习环境、适应环境，从而使儿童掌握知识、获得能力。

　　再次，本农村环境教育模式还借鉴了儿童对环境的认识和介入的特点。英国教育家帕梅拉．梅丝说：“我们应当随时敏感地看到孩子们的环境和他们对待环境的方式，如果不那样做，我们就会丧失大量的东西，甚至走上曲解孩子生活观察的危险境地。”因此，基于这种认识，模式的建构中我们也正确认识到儿童对环境的认识，一般通过提出问题，依靠经验，动手操作，凭借联想，借助权威等途径实现的。而其认识环境的过程，也经历了感受识别，探索操作，能动适应，这对于我们研究“环境教育模式”确实提供了有力的理论依据。

　　在借鉴上述思想理论的基础上，我们又对农村环境教育的实践经验加以归纳提炼，逐步构思形成了一种比较适于农村儿童的，上有理论指导，下有操作程序的农村环境教育模式。

　　农村环境教育模式实施的教育目标

　　一认识环境，学会生存。

　　二适应环境，培养能力。

　　三为将来进入学科教育积累必要的感性经验。

　　农村环境教育模式的实施原则

　　一“做”中学原则。儿童通过游戏，探索具体的感觉经验，在环境中活动，学习。包括接触、观看、讨论、提问和解决问题。

　　二儿童为主体的原则。儿童有其独特的发展需要、能力和兴趣，良好的环境能使儿童与环境产生一种互动效应，使其努力去改变环境，在积极的“操作”实践中增长才干，感受到他是环境的主人。

　　三全面性原则。根据儿童身心发展的需要和特点，为儿童创设多元化、多层次的环境教育，不仅与其发展相适应，而且还包含尊重、友爱、及支持儿童的需要：发展他们对自己以及学习的积极情感。

　　农村环境教育模式的结构程序及基本策略

　　从教育模式的理论来看，结构程序是教育活动模式的表现形式和核心部分。根据儿童年龄特点和环境教育的特征，我们经反复思考研究，提出环境教育模式的结构可以由四大部分构成，即：

　　感知讨论——探索实践——能动适应——迁移拓展

　　农村环境教育模式的基本策略

　　策略是实现模式教育思想及其原则精神，推动模式运行而制定的操作指南。依据上述模式，我们制定了以下具体策略，以四部分作一一分述：

　　一感知讨论

　　感知是儿童认识事物的重要方式之一。由于儿童心理的有意性较差，往往对可遇可见的境信息熟视无睹。因此，教师要善于运用环境中各种具有潜在教育意义的，有价值的信息，供适于儿童感知的内容，设法将儿童的新旧知识发生联系，诱发儿童的认知冲突，鼓励儿童一些问题发表自己的看法，使之在讨论比较的过程中作出选择。