实录

　　在探索型主题活动“乌龟”中，孩子们在进行了关于“乌龟爱吃什么”“乌龟的家”等内容的探索后，对乌龟的兴趣开始淡化了。

　　这时，我悄悄地在大乌龟身边放了一只小甲鱼。

　　第二天，豪豪来到乌龟饲养角，刚想给乌龟换水，就发现了这只小甲鱼。他叫了起来：“快来看！多了一只小乌龟！”几个孩子立即围了过来，捷捷说：“对呀，原来有4只乌龟，现在有5只了！”大家围着饲养角，指着大乌龟身边的小甲鱼，发表了各自不同的观点：

　　“新来了1只小乌龟。”

　　“不，好像不是乌龟，是小甲鱼，与我家养的一样。”

　　“对，这个东西的头与乌龟不一样。”

　　“看！他的嘴尖尖的、很突出，乌龟不是这样的。”

　　“对，他背上的东西(纹路)与小乌龟也不一样。”

　　就这样，一个关于“它是不是小甲鱼”“甲鱼与乌龟有什么不同”的探索热点产生了，因为“新材料”的增加，孩子们对乌龟又有了探索兴趣，又兴致勃勃地展开了新一轮的探索活动。

　　思考

　　材料，是一种间接的教育手段。如果想利用好“材料”这一教育手段，就需要教师有一定的教育智慧。在探索型主题活动中，材料的利用关键在于材料的选择和投放的方式。在选择材料时，应首先选择那些暗含有价值的教育内容的材料，如能引起儿童的探究动机和兴趣的材料、可以揭示有关现象和事物间的关系的材料或蕴含着一个问题、可以激起儿童深入思考和探究的材料等。

　　在材料投放的方式上，教师可以通过投放与主题有关的新材料，形成一个变化的、新的环境，以引起儿童的关注。儿童的年龄特点决定了他们好奇心强，对周围的事物充满了兴趣，尤其是对那些变化的环境和事物，他们会更关注、更有兴趣。而且在儿童对环境关注、感兴趣的过程中，他们还会自己产生问题、引发争论，从而推动活动的进程。

　　需要进一步思考的问题

　　●材料投放的多少是否会影响教育效果？材料是否越多越好呢？