幼儿的环境包括幼儿的一切，即幼儿的人、事、物、时间、空间等都是构成儿童发展的现实环境，就科学认读汉字而言，我们一方面有意识、有目的利用周围环境中的汉字，引导儿童轻松、自然地认读；另一方面，也有意识地创设适当的汉字环境，激发儿童对汉字的兴趣，使儿童能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。

　　一、明确目标性

　　幼儿各项教育都有其自身的目标，识字环境的创设也不例外。在环境创设中，有机渗透汉字教育，在全面感受幼儿课程要求的同时，适当认识一些汉字，同时认字的过程也是促进课题目标更好实现的过程。根据儿童日常生活的需要，我们在玩具柜的每一格贴上相应的汉字标签，不仅方便儿童寻找、取放玩具，而且使得儿童可以按照意愿去选取所需要的玩具，又让儿童自然习得了汉字。我们还结合每一次综合主题教育活动，创设与主题相应的汉字环境。如：“爱家乡——常熟”活动，在主题角中布置了“中华人民共和国”地图，使儿童掌握有关的地图知识，知道江苏、常熟所处的地理位置，认读各省市名称，在活动室里布置“常熟风光”的图片，在自然角里放置了常熟的土特产照片，市树、市花图片。儿童在欣赏图片、认识物品的同时，自然认读了汉字。孩子们还自己去收集常熟的老照片，了解常熟的历史，收集常熟地图、旅游图、各景点的门票，主动认读有关的文字说明。在活动中，儿童不仅对家乡有了更深刻的了解和认识，产生了深厚的感情，而且主动向老师、同伴、家长，相互交流。这一活动培养了儿童主动学习的能力。

　　二、强调趣味性

　　在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性的原则，充分利用空间、角落、走廊、楼梯，创设了如娃娃家、图书角、理发店等活动区，形成了一个个充满儿童趣味又便于儿童开展活动的“小社会”。孩子们还动员父母收集大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒等，他们用这些材料找字、认字，剪剪贴贴、做做玩玩，兴趣爱好和心理需求得到充分的满足。寓识字于趣味的区角活动中，不成人化、不小学化，儿童在玩中学汉字，与汉字交朋友。

　　三、考虑动态性

　　环境有意或无意地向儿童传递着信息和经验，因此，幼儿识字环境的创设必须是一个动态的、可变化的环境。如：我们制作“年、月、日”“气象表”图，由值日生用汉字插上当天的时间、气温及天气，报告气象情况；认识每天的菜谱，公布值日生和升旗手名单；每周更换“家长园地”中的内容；在幼儿每层楼梯的墙面上，经常布置、更换一些儿童的美术作品，在作品的右下角贴上“作品主题”、“作者姓名”的标签，让儿童既有成就感，又培养了他们关心班级、关心自身，学习同伴的习惯。同时，在不知不觉中儿童又认识了许多汉字。

　　随着季节的变化，儿童种植园中，我们插上相应的字牌；科学角里布置蚕宝宝、小蝌蚪的成长过程图，并在每张生长段图片旁贴上字宝宝，引导儿童在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关科学知识，自然习得汉字。我们还结合一年中各个不同节日，如“元旦”、“三八妇女节”、“植树节”、“清明节”、“端午节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”、“重阳节”等，将文字与图片，儿童手工作品、贺词或习俗介绍文字等布置出来，渗透汉字教育。

　　四、体现综合性

　　物质环境的创设其实是教育思想、教育观念和教育价值的物化，我园识字环境的创设以贴近儿童发展和为儿童主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰功能和育人功能，也注意环境的整体功能，体现综合性。如果一味地到处贴汉字，既不美观，还会给人以厌烦、杂乱的感觉。汉字既不能代替幼儿的墙饰，也不能相互干扰、相互影响。因此，我们恰当地、自然地、有机地渗透一些汉字，促进儿童知识、技能、情感、态度、行为习惯等进一步的提高和发展。如：科学角布置“交通标志”图，让图与文字对应，儿童在认识汉字的过程中，仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识。

　　总之，在幼儿环境中有机渗透识字内容能随机将儿童引入一个汉字世界，让孩子们在不知不觉的感知中亲近汉字、喜爱汉字、了解汉字，以激发儿童主动学习汉字的强烈欲望。只要我们遵循儿童的认知特点，用心利用环境，创设识字环境有度，儿童的识字兴趣必将越来越浓，潜能将得到进一步的开发。