1、“关于环境”“在环境中”“为了环境”的教育原则

　　“关于环境”“在环境中”“为了环境”的教育原则是人们普遍认可的卢卡斯环境教育模式中所阐述的环境教育的原则，基中，“关于环境的教育”主要是指环境教育要传授有关的环境知识，理解不同群体对待环境所持的态度和价值观的差异，理解现实生活中正在发生的环境问题及其产生的原因与解决办法；“在环境中的教育”则要求把熟悉的或相关的真实环境作为教育的资源和教育的场所，培养受教育者的环境保持技能，鼓励他们积极参与环境保护；“为了环境的教育”要求受教育者养成对环境负责的态度和行为，关心环境，爱护环境。这三者循环运行、螺旋式发展，其基本支撑点是“在环境中的教育”。

　　热爱大自然是儿童的天性，儿童生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿环境教育必须以儿童的真实生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，以启蒙儿童的环境意识、培养良好的环保行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。

　　2、“互动式”教育原则

　　“互动”是从计算机科学里“人机对话”与“交互性”这个概念迁移而来的，应用在教育上则得到了进一步的引申。“互动式”教育积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励受教育者积极参与、反应和创造，它所强调的不是老师的教，而是学生的学。幼儿环境教育应引入“互动式”教育理念，积极提倡教师与儿童之间、儿童与儿童之间、教师儿童与环境之间的互动，提倡儿童分组活动，注重教师和全体儿童的参与及其过程；强调师生平等，教学民主、尊重多样性和差异性，强调个性化教育；鼓励实践和创新。为此，教师必须由管理者变成引导者，由组织者变成参与者，并在环境教育中坚持融环境教育的综合性、多样性和实用性为一体，通过室内和户外、幼儿和家庭、幼儿和社区、家庭和社区等多方位的教学和实践活动，形成全新的、立体式的环境教育活动体系。

　　3、多种教学方法和多种教学形式并举的原则

　　幼儿环境教育的方法和形式必须符合儿童的生理和心理特征，因地、因时、因内容制宜，顺势利导。有效的方法和形式包括观察、考察、采访、调查、体验、游戏、故事、小品、歌曲、绘画、影视、讨论、竞赛、模拟、图片分析、废品制作、角色表演、两难选择、快速联想等。

　　此外，幼儿环境教育还必须坚持对环境问题从自然和人、技术和社会等诸方面加以考虑的原则，为儿童提供决策和检验决策结果机会的原则，培养儿童对当地环境问题敏感性的原则等。总而言之，幼儿环境教育一定要真正做到让环境意识成为儿童天性的一部分。