儿童心理学家研究发现，儿童的好奇心很强，特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试以前没经历过的事情，接触以前没接触过的事物。儿童的想象到了中班已具有一定的创造性成分，到了大班，其创造性充分已比较明显与普遍。儿童在绘画中已表现出了一定的创造性成分：同时，美术等科对儿童的创造力也常常能起到重要的推动作用。

　　近年来，我担任幼儿中大班美术课的教学工作，在美术课（主要是绘画）创造性教育方面曾经作过一些探索。俗话说，没有比较就没有鉴别，所以我就着重对示范绘画、绘画题材的限制与自由选择、手工绘画和材料等，跟绘画创造程度的关系作了一些比较实验。下面就把教学实践情况简单介绍一下。

　　课堂教学之一：这一堂绘画的题材是“拎包”，根据历来传统的绘画教学模式，先出示范画，老师引导儿童观察；接着老师示范讲解画法；然后由儿童分别自己绘画，画前老师叮嘱儿童不要和老师画得一样，但结果，在儿童的绘画作品中很少发现自己创造性的成分，绝大多数都模仿老师的范画，只有极个别的画面稍有变化。根据当时统计，这堂课儿童绘画的表现形式合计不到3种，可以说是千篇一律。

　　课堂教学之二：我在绘画课中指导儿童“设计花布”，教学时未出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指点，接下去就要求儿童用各种线条或图形如圆形、三角形等来设计、绘画。结果这堂课儿童的绘画作品千姿百态，各具特色，全班45位儿童，出现了100多种各不相同的表现形式，创造性成分明显增加。

　　课堂教学之三：一次春游之后，我布置儿童画命题画“春季”。先启发儿童谈谈各人在春游中的所见所闻和春游后的感受，接着就要求儿童能用丰富色彩把自己感受最深的春景画出来。结果有的画了花和草，有的画了树和小鸟，有的画了小朋友在放风筝，有的画了田野景色，有的画了小朋友们手拉手春游的场面。

　　每幅画都洋溢着春季的气息，没有一幅画的内容雷同，比起“课堂教学之二”来，表现形式更加丰富多样。

　　此外，我还曾采用不同的手工材料（如纸片、布片、树叶等）教孩子制作树叶粘贴画，教师只示范用枫叶制作金鱼，用银杏叶制作蝴蝶等简单的方法，接着就让儿童自由创作，结果孩子制作了各种人物、动物、交通工具，样式达到156种之多。

　　又如一次教孩子用不同的绘画工具和手工材料来画螃蟹，我先分析螃蟹的形态结构特征，然后让大家制作绘画，结果有的用水彩笔画，有的用手指画，有的用蜡笔画，有的用火柴盒做身体，手工纸撕腿来表现，他们常常随手拈来，即兴发挥，绘画了形态各异的螃蟹。通过以上美术课教学的比较实验，我们可以发现，在不同教学的情景下，儿童作品的创造性成分是大不相同的。下面就分别加以讨论：

　　一、关于教师的示范画的画法指导。《幼儿教育纲要》规定，儿童以临摹为主，要求儿童通过范画欣赏和模仿能力画出“有点像”的图画来。在这里，范画欣赏和教师画法指导当然是必要的教学过程，这对提高儿童的观察能力和绘画技巧肯定能起到巨大的作用。但是从创造教育的角度来看，范画欣赏和画法指导又会束缚儿童的想象能力，降低创造性成分，不利于儿童创造力的发展。那么应该怎样来处理这个矛盾呢？办法可能只有两个。第一就是让儿童按统一的要求去完成作业，同时又要鼓励他们去添加其它内容，这样即有利于培养他们的观察能力，欣赏能力和绘画技巧，同时又能培养儿童的创造性。第二可以在时间上加以分工，大部分时间按临摹画教学的要求去做，但是可以留出一些时间来让儿童去自由创作。当然这个问题与儿童的年龄有关，中班应该更多的用来临摹，到了大班自由创作的成分和时间可以多增加一点。

　　二、关于绘画题材的限制。从课堂教学一、二、三的比较中可以发现，课堂一临摹教学题材限制最严，所以儿童作品的创造性成分最少；课堂二采取用命题绘画，对绘画题材作了半限制，所以创造性成分就增加了不少；课堂三则采用自由画的办法，对题材不作限制，所以创造性成分就大大增加。这就说明，为了提高创造教育的质量，不光是美术课教学，在其它各科教学中应该适当增加这种自由度。

　　三、关于绘画（手工）工具和材料。在另外两堂课中，由于采用了不同的工具和材料，结果使儿童的创造性大大提高，这可能跟这些工具和材料的新奇有关系。大家知道，儿童的好奇心特强，当然这种好奇心只能对新鲜、奇怪的事物才会表现出来。平时孩子们用彩色笔画，现在突然用蜡笔、用手指蘸颜料当画笔，用布片、树叶当材料，自然会使儿童感到好奇，而真是好奇心激发了儿童的创造欲望，所以反映在他们的绘画手工作品中，创造性成分也就增加了。