浙江省湖州市－only珏珏

　　儿童期是人一生发展中的启蒙阶段，不可避免地有许多知识和技能需要学习。但是，儿童接受知识、技能教育必须适度，要符合儿童生理、心理的发展规律，有利于促进儿童身心健康、健全地发展。儿童学习知识技能是由儿童的认知水平决定的，而不是按教师的主观意愿决定的。每个儿童都有创造性，关键是教师如何引导？对待儿童的美术，我们应持一种开放、发展的态度来看待，应从了解儿童、尊重儿童的新型教育观出发，使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对美术活动的稳定兴趣的动力，启发儿童创造性的学习。

　　每个儿童都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡儿童创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为儿童提供自我表现的机会，鼓励儿童大胆地表现自己独特的思想感情。

　　加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面，即创造性地学习美术的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体儿童的，唯独如此，才能真正把儿童的创造力解放出来，才能真正体现对儿童人格的尊重。

　　引导儿童发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕创造性地学习知识技能进行的，教师积极有效的引导起着不可忽视的作用，主要体现在以下四个方面：

　　一、遵循儿童身心发展的基本规律，创设宽松的心理环境，为儿童设置递进的阶梯，帮助儿童克服障碍，获得成功的经验。

　　宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于儿童来说：儿童知识技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班儿童作画时，往往用眼睛看一看所要画的物体，只得到一个笼统的印象就会终止观察，然后就凭借这最粗略的印象进行再现。这样所描绘出的形象，只能是最简单而粗略的，甚至是似是而非的形象。为了提高儿童的绘画能力，我们尽可能地选取儿童非常熟悉的生活中的事物，能够引起儿童兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班，我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班儿童在绘画中，可以描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘，提醒儿童注意比较物体的相对大小，帮助他们较为正确地表现物体之间的比例关系。儿童每前进一步，即是上一步的发展，又是下一步的准备。作为教师，应善于分析、了解儿童产生哪些问题？应该如何引导儿童自己解决这些问题？当儿童发现这些问题是由自己去探索、发现，找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。

　　二、不断向儿童提出新的问题，鼓励儿童向自己的能力挑战

　　儿童的审美启蒙注重个人感受与创造性表现，幼儿的美术活动体现为对儿童审美启蒙的积极推进。这种推进体现在尊重儿童原有的知识技能水平上。如在儿童入园的最初日子里，我组织儿童画画，只采用个别或小组的形式，为儿童提供纸和笔，鼓励他们放心大胆地自由涂抹。以训练儿童的手指、手腕动作为目的，并使之在绘画过程中得到满足，增强兴趣，以显示他们那种自由自在、天真烂漫的表现特点。儿童有了兴趣以后，我慢慢地诱导他们从无目的涂鸦到向有目的涂鸦推进，引导儿童创造简单的图像，并启发儿童创造更为丰富的图像，让儿童体会美术创造的乐趣。

　　美术教育过程中，教师设计的提问质量是直接影响儿童进行创造表现的关键。一个新问题的提出，有时一次活动就能解决，有时则需要一组活动。例如：画《爸爸、妈妈的工作》，我先组织儿童散步观察、与家人谈话，有了一定的了解后，我又开始了角色游戏，让儿童自己体验，经过这一组活动下来，儿童较为写实的画出了爸爸、妈妈的工作，可以说是对形态、环境表现的淋漓尽致，但缺乏创造性，我为此又提出问题：爸爸、妈妈工作真辛苦，我们能不能创造将家人的工作简单化呢？一个问题立刻得到讨论，小朋友的设想可真多。再次创造时，“司机”朋友有了自动道路仪；“警察叔叔”有了电子手；“建筑工人”好棒，不用爬高爬低，全由按钮控制，让我看到了现代城市的自动化程度越来越高。

　　当然，由于儿童的发展速度不同，教师提出的问题应是大多数儿童有所认识而又不完善的问题，我们尽可能让儿童各抒己见，抓住不同的看法，发动儿童投入争论，鼓励儿童独立思考，用自己的理解来解释问题，得出结论，允许儿童用自己理解的方式大胆地表现，也允许儿童因暂时不理解讨论的目标而“出差错”。孰能无错，更何况是一个单纯的儿童，如何引导儿童自己去发现错误、纠正错误，使处在不同水平的儿童在原有基础上有所提高？这才是教师积极推进的作用。如：在“海洋球池里”，倾斜人物表现玩耍，正面直立表示休息：“太空人”，倾斜人物表示登上月球，正面直立表示仍然在地球上等。教师要提供足够的时间给儿童反复操作、反复思考，让他们自己去发现错误，去纠正错误。这样，今后儿童在尝试运用已有的技能安排画面时，才具有更大的创造空间。