襄樊市实验幼儿  倪玉兰

　　绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动，传统的艺术教育一灌输为主，以临摹和写生为主，往往会使儿童认为：只有教师灌输的东西才是正确的，一旦离开了这些东西，他们就无能为力，更谈不上自由创作，反而捆绑了自己，儿童的学习被控制在“你说我听，你示范，我模仿”的被动接受过程中，儿童的学习主动性，积极性被冷落。那么如何在绘画中调动儿童的学习积极性，培养儿童的创造思维呢？使儿童真正成为学习的主人，发挥儿童在认识活动中的主体性呢？

　　一、创设宽松的环境，激发儿童自主地思维

　　情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使儿童的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使儿童全面发展，因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为儿童主动学习提供时间机会，让儿童与环境与同伴与老师一同进行多方为互动，充分调动儿童学习的主动性与自觉性，在儿童积累了一定数量的表象，掌握了简单的绘画技巧基础上以趣激学，引导儿童主动积极地学习，自主探索获得知识。

　　1、直观演示，创设形象情境。

　　儿童在学习知识的过程中，具体动作思维，直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物，图片创设情境等，让儿童入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与儿童共同收集了各种各样汽车的模型玩具，图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个儿童对汽车都有一定的认识，大大激发了儿童的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

　　2、积累丰富的生活经验，激发儿童创造。

　　因为儿童对美的感受，对新鲜事物的兴趣往往非常直接的视觉现象，于是，我在教室中的各个区域、角落留出空间，让儿童把园内外、节假日游戏玩时的所见所闻充分展示，注意让儿童多看、多听、多练，尽可能让儿童去接触五彩缤纷的世界，多感受周围的一切，并指导他们用笔画下来，加深印象，如：在画《宽广的马路上》时，有的画出了人来人往的场面，有的画的是大大小小的车辆、房屋、树木，还有的则画的是在买东西的场面……，这些画既有浓厚的生活气息，又充满了童趣，儿童的创作激情高，画的人物，内容也不一样，一派热闹的景象，画完后还饶有兴趣的介绍起自己的作品来，儿童的好奇心，表现欲得到了极大的满足，不仅增长儿童知识，还促进对周围事物的观察力发展，激起了思维主动性。

　　一、利用故事启迪，创设想象情境

　　儿童爱听故事，老师可以借助故事激发儿童学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。儿童从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为儿童自主学习提供了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀，蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，儿童表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的儿童画出一座“手”房子，有的儿童画出了“手”气球，有的画出“手”花花瓶……

　　每当儿童听完故事后，通过提问让儿童回忆故事的题目内容及角色特征，让儿童带着疑问去发现，去探讨，去创造，然后与儿童一起讨论如何表现故事的某一部分，这样可以激活儿童学习新知识的积极状态，促使儿童不断地思索。如：绘画《龟兔赛跑》时，提问：小兔和乌龟谁跑得快？谁最后赢了？为什么？它们的身体都是什么样子的？像什么？等问题，儿童在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了，创设几个情节画面如：！、小兔在树旁睡觉的场景。2、小兔与乌龟出发的场面。3、乌龟胜利领奖的场景。4、小兔落泪难为情的场景。根据不同场景情节指导儿童构图不同的画面，增强趣味性。

　　儿童模仿性较强，通过表演、模仿，还可达到意想不到的效果。儿童当在表演情境时，就异常兴奋，回产生强烈的欲望，融入角色学习的情境中，这样就可在玩中学，学中玩，是教育内容具体化，使儿童从轻松愉快的氛围中领悟道理，学习知识，达到春风化雨，润物无声的效果。