温州市宏德实验幼儿  林虹

　　现在的儿童美术教育常常是以教师为中心，教师提供的形象是孩子们的典范，教师代替了孩子的感觉、思考和想象，导致孩子失去了自己的绘画语言。因此，我们在实施艺术综合教育过程中，进行了全面革新，以此来培养儿童的想象力、自我创造意识。

　　一、培养敏锐的审美感和能力

　　动感是构成形式美的重要因素，年龄越小的獐越容易把世界一切事物，不管是动的还是静的，都看成具有生命和意识的事物，稍大一点的则开始以运动与否作为有生命的标准。比如：小班儿童画的吹泡泡就不纯粹是圆的，他们认为飘动的泡泡是有生命的，所以，图案中的泡泡有的是方的，有的还是长方形的，这是小班儿童的特殊的审美能力。而到了中班，儿童能使用一些形状来表现物体，关用细线来描绘物质人轮廓，但没有整体感，只把一些形状拼装起来表现物质，而且结构不够合理。比如李蒙小朋友的手臂与腿只有一条线来代替，而且画得不够仔细，但象征的味道较浓。到了大班后，能用比较熟练的流畅的线条表现的形象，对物体的特征表现得较仔细，能画出一些物体简单的特征，有时能用画面表现人特的姿态、感情。如于晶晶的三个儿童三个姿态，表现得很好，各不相同，放飞的大雁的神态也很逼真，树的年轮清清楚楚，画面结构合理、有美感。所以不仅要引导儿童学习画出某一物体的特征，更重要的是有意识地引导儿童领会和体验生命运动的特有模式，学会用情感和感受表现出鲜活的生命特征。

　　二、对设计构思表现美的法则的体验

　　视觉的人接受外界审美住处的主要源泉，因而，我们可以说视觉是人们接受美的窗口。新生儿出生后不久，便出现了颜色视觉，了解颜色感觉的规律对儿童教师至关重要，在儿童美术教育中发展儿童认识颜色的能力，通过美术活动揭示以颜色感觉的规律性为基础的色彩等规律，有助于审美趣味的培养。小班儿童的颜色能力不强，运用颜色的能力就更弱了，他们经常会选择一种颜色画到底，比如苏宇顺小朋友用了蓝颜色画了所有的泡泡，色彩单调，种类少，而黄逸用了各种颜色画泡泡，这说明了在这方面儿童的基础有着差别，发展不一致，但整体他们有了初步的颜色概念。比较小班，中班的儿童在辨色、用色方面了进步，画面的色彩较丰富，而且有时能按物体固有的颜色来着色，例如眼睛黑的，嘴唇红的，并把伞画得五彩缤纷，但在用色上随意性很大，和中班的儿童相比较，大班儿童在色彩的方面的进步是很大的，能注意到整个画面色彩协调，并且客观色彩浓。例如，叶是绿的，草地是绿的，月亮是黄色的，花的颜色更加丰富。人的色彩本能自发的情感冲动有三种情况：其一是色彩的冥顽性，其二是本能性是自发的较普遍的色彩情感，其三是全面展开的人的本能色彩。在儿童期引导儿童亲身体验、感受现象世界的运动感、力度感、节奏感、和谐感等美的总体特征，形成儿童对这种特征的敏锐的选择能力，这是教师设计课题时必须考虑到的。

　　三、审美想象和审美创造能力的培养

　　小班儿童画的形象与他想表达的主题之间距离较大，在平时的些自由想象画中，他们会画一些自己也不知道是什么的东西来，而且很愿意画后给他们命名，在画面的布局上不够合理，显得零乱。他们可能把一种物体画叠在另一具已画完的物体上，不讲究比例，例如苏宇顺小朋友把太阳画在气球上，气球画在人头上，太阳很小，气球很大，没有空间立体感。小班的儿童属于涂鸦期，图式前期，而中班儿童将主要想表达的物体放在突出地位置上，并且画得特别大，画面的布局也比小班合理。例？quot；共伞“杨常秦小朋友把两个儿童画在伞下，而画面上物体与物体之间的比例不够正确，结合了儿童自己一定的想象力，杨常秦把伞画得特别大，并且强调了伞上的雨滴，他自己解释为”好大好大的雨“，撑好大好大的伞。中班的构图其实已属于象征期，画面上能分出事物的上、下关系和简单动态，而且还能表现一定的情节，但是比例、结构，解剖关系不完全正确，动作较呆板，还带有明显的拙笨性和求全性；大班儿童的构图其实已属于定型期。以上可以看出儿童在构图方面带有明显的自我意识和想象，他们会在作图过程中加入大量的情感因素，而美术教育的设计意图，是在情感用途下促使个体无意识和理性理解力与原始的秩序达到结构上的同形，也就是说必须积极地引导儿童在心理与外界美好物体产生有节奏的、和谐的运动，使内在心理结构的深层秩序与自然的秩序达到同构。

　　阿恩海娜评论说：“我想不出有什么艺术创造中的基本因素是在儿童作品中看不到其萌芽的。”那么，请珍惜孩子的想象，去鼓励孩子想象吧，不是？quot；人类失去了联想就如同鸟儿失去了翅膀吗？“那么，让我们共同努力，为儿童的人格完美发展、素质的全面提高打下长远、坚实的基础。