张家港市城北幼儿   施红娟

　　世界因为色彩的多姿而美丽，世界因为物品的多形而丰富。孩子在牙牙学语时，就想表达自己对世界美好事物的感受，能随手涂鸦时，就想画出五彩的世界。绘画成了孩子最初表达对周围世界认识的最好方法，我们应该注重对孩子绘画兴趣的激发，能力的培养。如何关注儿童的个体差异，让每个孩子都能真正的用绘画表达自己对世界的认识呢？反思幼儿教学中的绘画现实，可以发现目前的幼儿绘画中还存有一些误区：

　　1、注重以技能学习为中心，忽视儿童的想象力。幼儿的绘画活动中，老师比较注重临摹练习，往往以“像不像、准不准”作为评价的标准，不注重儿童的生活体验与丰富多彩的情感表现，忽视了儿童的兴趣、想象力、创造力的培养。

　　2、注重以统一的发展要求，忽视儿童个体差异。俗话说：十个手指伸出来总有长短。每个孩子的绘画技能、想象力客观上有差异，教师过多的对孩子进行横向比较，整齐划一的评价儿童的绘画，忽视了儿童在年龄、能力、个性等方面存在的个体差异，挫伤了部分孩子绘画的兴趣。

　　3、注重对绘画作品的评价，忽视活动过程的价值。绘画活动中，教师常在活动结束时，以技能高低、统一标准评价儿童绘画作品的好坏，忽视了儿童在活动过程中的内心感受和情绪流露。讲评按教师一个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣，唱的是独角戏。评价走过场，全然不顾儿童的需求与感受，缺乏实际意义。

　　“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界”。我们应该在孩子用画笔表达自己情感和体验的同时，让孩子有用手、口、身、行全方位讲述他作品的机会。允许孩子用会话替代绘画中的隐性世界，表达内心情感。

　　1、蹲下身去，倾听孩子的绘画内容。

　　每个儿童都是一个独立的个体，有其独特的思维方式和观察的方法，他们表现的形式是各种各样的。教师应尊重他们的个性表现，针对各阶段特点进行点拨，同时兼顾每个儿童发展的个体特征。儿童的作品往往以自我为中心，喜欢画自己喜欢和熟悉的人、事、物。不受外界的影响，随心所欲地画。他们往往把自己喜欢或认为重要的部分画得很大，色彩的运用上多以个人感情处理色彩。如有的用自己偏爱的颜色，从开始画到结束而不调换颜色，有的喜欢强烈的对比色，认为这样表现才漂亮而根本不考虑物体的固有色。这些画法虽然不合理，却极具个性。教师应该蹲下身去，与孩子保持平等的视线，给予孩子描述自己作品的时间，倾听让他们尽情地自由自在地发挥想象，把无法用绘画表达的情感用语言表达。不管他们画得与现实是否一致，使他们具有成功感，不要任意指责儿童，打击儿童的自尊心，要善于欣赏他们的作品，以保持儿童对绘画活动的兴趣和自信。

　　2、会话交流，指导孩子的绘画技能。

　　“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将儿童置于问题情境中，儿童有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活儿童学习新知识的积极状态，促使儿童不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使儿童正真主动地获取新的知识。如：绘画《蜗牛》活动中，我提出了“蜗牛从哪里来，到哪里去？”“蜗牛的家在哪儿？”“蜗牛在干什么？”“蜗牛的身体是什么样子的？”“蜗牛的头上有什么？像什么？”等问题。儿童在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。儿童由于受到环境、遗传等因素的影响，其个性特征和能力水平都是不一样的。又由于生理、心理发展的不平衡，每一阶段的每个人的发展水平又是不一样的。一些智力平平的儿童，我们不能把他们同智力超凡的孩子相提并论。我们在评价时，要多用纵向比较，避免用统一的标准来要求每一个儿童，使每个儿童在不同水平上得到提高。如：中班绘画《美丽的花园》，对能力强的儿童，应做这样的评价：“你画的花园真美丽，说说哪个是花妈妈，哪个是花妹妹……”对能力弱的儿童应做这样的评价：“你的花画得很好，要是花多一点，花园会更美丽。”这样的评价，给儿童以自信心和启发，激发了儿童继续作画的愿望，使儿童体验到成功的乐趣。小班的儿童年龄小，生活经验欠缺，表达能力十分有限，评价宜用游戏的方式进行。如：“宝宝要去花园玩啦，你的小花开了，真好看！”中班的儿童可引导他们边想边画，表达自己的构思，启发儿童进一步创作。教师可提出一些启发性的问题：“为什么要这样画？”“还可以怎样画就更好了……”大班儿童各方面能力发展较快，具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力，我们可引导他们绘画中边画边看，能自我评价，不断完善。

　　3、多样评价，激发孩子的绘画热情。

　　自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以儿童发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励儿童的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对儿童活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对儿童具有神奇的激励作用，不仅能激发儿童积极主动地参与学习、投入学习，而且能让儿童在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现儿童学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在绘画《有趣的叶子》活动中，平时不爱绘画的微微，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗牛肚子饿了，想吃叶子了……”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，微微更有信心了，他主动提出要再画一张。我太高兴了，再次拥抱他，并启发他：“你能把叶子上叶脉画出来吗？他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会成功的，你想画哪片叶子呢？”他找来找去，最后确定了对象。这时，我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。在我的鼓励下，微微的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。

　　每个孩子都希望自己的作品受到别人的肯定与赞扬，分享自己的成功与喜悦，每个孩子又都喜欢表达自己对他人作品的感受。每次绘画后，让他们自我介绍、自我评价，可以增加孩子的自信。让孩子学习互相评价，可以在评价欣赏中引发绘画灵感，增强口语表达能力，激发绘画热情。让儿童自己做老师，相互做老师，可以更好的表达和展示自己，克服教师的主观性和片面性。使他们从与教师不同的角度找自己和同伴作品中的优点，增加教师对他们作品中隐性事件的理解，并与之互动，与孩子一起在纯真的世界中成长。

　　绘画是幼儿孩子普遍喜欢的活动，简单的线条，多变的色彩，经过孩子们稚嫩的小手，展现出来的却是一个个富有灵性的瞬间凝固，一幅幅充满想象的童心世界。会话是孩子交流的工具，它能在绘画活动中描绘未能画出的丰富的内心世界，表达在绘画作品面前发自内心的心灵感受，能引起大家的情感共鸣。所以，在儿童的绘画活动中增加会话机会，能让儿童展开创造想象的翅膀，在翱游中获取成功。