不少老师认为：绘画活动只要让儿童依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养儿童的创造性思维是绘画活动的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。

　　那么，如何在绘画活动中培养儿童的创造性思维呢？在实践中我总结了以下几点。

　　一、积极鼓励，诱发儿童的创造性思维

　　想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。

　　孩子在美术活动时，总是以语言、动作、画面等形式来表现自己，这需要教师不失时机地进行创造性激励。在教师进行赞赏语言激励时，要给孩子以新鲜感、成功感与创造感，如：“你设计的小船真是太有趣了，我也想乘上到大海里去！”“你画的画色彩好鲜艳，像天上的彩虹！”“你设计的服装真漂亮，你愿意放到展览角中与班上小朋友一起欣赏吗？”等等，这些语言既具有赞美性评价，又富有创造性启发，能够激起儿童活动的热情。

　　二、创设情景，激发儿童的创造性思维

　　创设情景主要是指激发儿童的情感和思维，使儿童产生解决问题的欲望。儿童生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。

　　由于环境、先天遗传等因素影响，每个儿童的创造潜能都存在差异性。教师必须充分考虑这种差异性，从儿童的实际出发，有的放矢的进行教学，使每个儿童都能扬长避短，获得最佳层次的自我开发。这就要求教师在创造性教育中充分调动儿童想学、想做、想探求为什么的欲望，鼓励儿童用讨论、质疑等方法互相启发，并选用适宜的方法，继续探索，大胆地把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创新意识，以保证他们自由探索的空间。思维是从吃惊开始的，好奇心是神圣的，是创新巨大动力，没有激情，创新就没法产生。

　　创造力源于好奇心。在美术活动中，培养儿童创造力的因素很多，关键在于老师更新思想，善于挖掘，及时激发儿童好奇心，抓住培养儿童创造性思维的契机。如画“有趣的京剧脸谱”时，我先用准备好的面具戴在脸上，并随着京剧乐曲做动作，儿童积极性很高，他们兴致勃勃地开始设计、描绘，有的儿童索性在脸上进行创作；如《夏天的服装》的活动在儿童的谈话中拉开序幕，儿童兴致勃勃地讨论着自己的衣服，到模仿模特儿表演时掀起了一个高潮，从而激发了儿童自己想设计服装的愿望，在设计服装时，儿童都欲欲而试，拿着报纸量体裁衣，经过一番努力，每个儿童的身上都穿上了自己用报纸做成的服装。

　　又如中班添画活动《孵小鸡》的活动中我设置了一个游戏式的情景，让儿童在愉悦的环境中来主动地观察和表现小鸡的外形特征及动态：“哎，这不是鸡妈妈，你在这儿干什么呀？”“噢，你是在找蛋宝宝啊。”“鸡妈妈找蛋宝宝干什么呢？”“原来森林里要举行家庭演唱大奖赛，可鸡妈妈还有一些蛋宝宝没有孵成小鸡。小朋友，你们愿意帮助鸡妈妈孵小鸡吗？”然后教师示范教本领，引导儿童沿着小圆孔撕出小鸡的外形，小鸡的眼睛、嘴巴、小脚等让儿童来自己画在认为合适的地方。孩子们在老师的牵引下，能逐渐地掌握方法进行绘画，能力差的儿童也没有被困难吓倒，努力认真地学习。