对于学前教育美术活动和作品评价，其着眼点不能单纯地停留于孩子们绘画技能的高低，更主要的是看通过美术内容教学过程这一形式，学前美术教学活动过程设计是一项具体而有复杂的工程，正确的分析学前美术学习的内容是获得最优化教学效果的必要前提，然而，儿童美术内容评价能够近一步的了解儿童的发展需要，给他们提供适当的帮助和指导，开发他们的智力与情感也是直观重要的。

　　美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动，美术教育历来是幼儿教育活动的重要组成部分。随着幼儿整体课程的改革，在综合教育中，美术活动仍占据着重要的地位。教师必须以美术的要素为纲，有系统、有顺序地组织和设计美术活动。

　　学前美术内容的范围

　　美术教育的内容设计必须注意内容的范围，由于学前美术教育是作为促进儿童人格健全发展的途径和手段。因此学前儿童美术学习的内容范围因包括六个方面：

　　1。美术学科知识。学前美术教学是用美术作为基本载体而展开的教育教学活动，美术学科的知识与技能应该成为美术教学的基础性内容。美术学科知识包括与美术学科相关的工具材料的知识，审美知识，美术知识属于言语信息范畴，主要指美术工具材料的名称，造型，用色与选色。构图方面的知识。

　　2。美术技能。再美术学习和表现当中，美术技能是一项基本动作技能。动作技能的获得需要练习和实践，在学前美术教学中，教师或设计者要能探究学前儿童美术表现与创作所需要的基本的美术技能，并把一个整体性的动作技能分解成一组从属动作，先学习某一从属技能然后将动作连贯起来学习，在动作技能的学习时，有任知成分参与，因而有必要帮助儿童了解与某项美术技能相关的知识。知识与技能结合可以促成美术动作技能的有效迁移。

　　3生活经验与体验。生活经验和体验将决定儿童对主题知识的领会，也会影响他们美术创作的题材范围。在主题背景中的美术教学内容分析中必须关注生活经验与体验在美术活动中的价值。“喜欢生活，环境，艺术中的美”是我国学前艺术教育总目标之一将审美知识与生活经验纳入到学前美术教学内容范畴当中，也是时代的要求。这部分内容往往不是依靠教师通过美术教学进行传授的而是儿童积累的。

　　4美术活动的智力技能与相关的认识策略。智力技能是指能使学习者运用概念符号与环境相互作用的能力。言语信息是“知道了什么”，智力技能是“知道怎样”。具体涉及到儿童如何运用学习到的美术知识，技能表达自己的生活经验与体验，实现知识，技能的迁移。认识策略是指儿童借以调节自己的注意力，学习，记忆和思维等内部过程的技能。它是学习者管理与操作自己学习过程的方式。在美术活动中，认识策略要求儿童学会如何决定表现题材，如何构思，如何思考等。

　　5态度。学前美术教学中的态度一般指对美术活动过程与结果，美术活动中的人，美术活动材料与工具的认识，喜欢，选择行动的可能性。美术活动的态度分析可以从相应认知学习任务与动作技能的学习任务分析着手。需要什么态度，这是学前美术学习内容分析的必要的环节，也是具有美术活动的以充分开展的必要前提。

　　6一般技能。一般技能是指诸如在美术活动中可以展现出来的交往，合作创造性思维等技能。这些技能不是美术活动中的主体内容是自然附属于学前美术的内容。

　　学前美术教育评价的方式

　　评价活动既可由教师担任主体，也可以由儿童、家长或其他相关人员担任主体。美术评价活动的人员参与可由教师单方面评价、同伴间相互评价、儿童自我评价、儿童对教师作品评价进行再次评价、甚至来自家庭与社区等多方面评价画组成。新的评价方式的人员组成使儿童对作品的产生、过程、结果有了更丰富的、多层次的认识。