自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。儿童自主学习是以尊重儿童的独立人格，发展儿童个性为宗旨，以更好的发挥儿童在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，儿童按自己的意愿主动地学习，让儿童成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，以儿童为中心，着眼于儿童的主动发展，促进每个儿童自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，儿童的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，儿童的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动儿童的积极性，发挥儿童在认知活动中的主体性，使儿童真正成为学习的主人呢？

　　一、创设情境，激发儿童自主学习的兴趣

　　心理学家布鲁纳认为：“对儿童学习内因的最好激发，乃是激起儿童对所学的内容的兴趣。即来自儿童活动本身的内在动机，这是直接推动儿童主动学习的动力。”情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使儿童的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使儿童全面发展。因此，面对以儿童发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导儿童积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

　　1、直观演示，创设形象情境。

　　儿童在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让儿童入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与儿童共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《小小汽车展》环境，儿童在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个儿童对汽车都有一定的认识，大大激发了儿童的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

　　2、故事启迪，创设想象情境

　　儿童爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发儿童学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。儿童从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为儿童自主学习提供了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，儿童表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的儿童画出一座“手”房子，有的儿童画出了“手”气球，有的画出“手”花瓶……。

　　3、设疑启智，创设问题情境。

　　“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将儿童置于问题情境中，儿童有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活儿童学习新知识的积极状态，促使儿童不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使儿童正真主动地获取新的知识。如：绘画《蚂蚁》活动中，我提出了“蚂蚁从哪里来，到哪里去？”“蚂蚁的家在哪儿？”“蚂蚁在干什么？”“蚂蚁的身体是什么样子的？”“蚂蚁的头上有什么？像什么？”等问题。儿童在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。

　　4、让儿童表演，创设实践情境

　　爱表演是儿童的天性，儿童每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这样，儿童在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容具体化，更能使儿童从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。

　　二、启发点拨，促进儿童自主学习

　　《纲要》中指出：教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，儿童是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，儿童在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。

　　1、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。儿童在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为儿童扫清参与学习的障碍，以将鼓励儿童以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调儿童的主体性，注重启发式，在儿童踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在一次手工活动中，心怡小朋友在做“蝴蝶”，翅膀和身体用胶水粘来粘去粘不牢时，她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发儿童继续学习的兴趣。

　　2、拓展升华，激活儿童继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发儿童想象与创造，使儿童参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当儿童绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，儿童在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”儿童边说边画，其乐无穷，非常快乐。