创造性活动隶属于创造教育的范畴。它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发儿童用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展儿童思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘儿童的创造潜能，为培养独立的、健全的人格打下基础。

　　曾几何时，我们也曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了儿童的创造力，鼓励儿童创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。即在低起点和高落点中尚未架起一座适合儿童攀登的阶梯。

　　所以，一个合格的指导教师应深入了解本班儿童实际发展水平，制定出适合儿童发展的教育目标，促进儿童在最近发展区获得最大限度的发展。

　　一、营造富于创造性思维的空间和条件

　　创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心。因此在创造性美术活动中我特别注重儿童的求异思维的培养，以促进儿童思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。

　　1.内容的多样性

　　内容是为目标服务的。有了适合儿童发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给儿童的创作内容，所提的要求限制了儿童可能有的想象，儿童的创造力便无从发挥。

　　举例：在儿童认识眼睛的活动中，我设计了《眼睛的世界》的活动，让儿童将自己用眼的亲身感受通过绘画来再现。儿童将眼睛拟人化，创作出了《眼睛“藏猫猫”》、《眼睛的遐想》、《眼睛大迷宫》等等，这一内容的选择既能反映儿童和眼睛的关系，又有一定的创造余地，儿童画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“我的眼睛”，那么，儿童创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。

　　2.表现方法的多样性

　　美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。

　　以往美术活动衡量的标准是以儿童模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了儿童创造的潜能，扼杀了儿童的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了儿童创造性思维的发展，使儿童创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。

　　——以《可爱的老鼠》为例，在活动前，老师和儿童共同搜集有关老鼠的趣闻、老鼠的卡通形象、老鼠玩具，老鼠的图书，激发儿童对老鼠这一动物的喜欢。在听听、看看，说说中孩子们了解了小老鼠的形象特征：头尖身体小，尾巴细又长，圆耳朵，胡子翘……红老鼠、灰老鼠，大官帽的老鼠等等，儿童创作的形态活泼可爱，富有灵气，连大人都惊叹孩子竟有如此创造的意象，令成人望尘莫及。

　　可见表现方法的多样性为儿童营造发挥创造性思维的空间提供了条件。

　　二、实施有利创造的指导方法

　　在创造性美术活动中采用什么样的教法使儿童创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。我主要采取以下方法：

　　1.启发、诱导创作激情。

　　为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动儿童学习的积极性，发挥儿童的创造力，根据游戏是儿童最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使儿童获得愉悦，新奇的情感体验，激发儿童创造出别具一格的意象。

　　——举例：《大象找工作》这一则活动中一开始便以语言故事导入：大象伯伯想找一份工作。一天，他来到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，谁也吃不了。他离开面包店来到了餐具工厂，做了一只又大又圆的大盘子，可是盘子太大了，小动物们都不喜欢，他只好离开工厂，走着走着，突然听到“喵喵喵‘的声音，原来是小猫幼儿的老师生病了，小猫正吵着要老师呢。大象伯伯想，我去试试做小猫的老师吧……

　　儿童被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，活动结尾教师根据儿童的作品编成故事结尾，整个活动完整有序，儿童时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。