绘画教学习惯以教师为中心，重视儿童知识技能的掌握，孩子在绘画中，往往按照老师的范画去模仿，教师和家长也常常以画得和老师象不象作为好的评价标准，而儿童自身的创造性呢？儿童在绘画时是不是愉快、自愿的？也就是绘画时儿童的情感是否积极主动，这常常被成人忽视了，认为只要儿童能模仿得象就行了。只重视结果，而忽视了在绘画过程中，儿童自身情感活动的发展和在绘画中的作用，这种情感活动有哪些内容呢？我认为，它包括对事物的正确感受和理解，以及对美的事物的向往和表现欲望等，这是儿童绘画过程中一种潜在的动力。

　　儿童在绘画过程中真的存在这个积极的情感吗？它的作用表现在哪里呢？

　　一、让我们来看看，孩子是怎样进行绘画的吧，他们真的愿意放弃玩具，而自愿选择绘画吗？

　　你瞧，听说自选活动开始了，有的孩子眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子画了一辆辆坦克、一艘艘军航、各种的机器人，而女孩子呢？更多的是画娃娃、公园。有几个孩子一边画，一边叫你来看：“老师，你看，好不好啊。”嘴里问你“好不好”，神情却得意自信。画好后要交给老师了，噢，忽然想起还可以再添点什么，又跑回去画了，看到这种情景，不得不承认，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力试尝最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明儿童已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与那种种不得不按老师的画去模仿的绘画相比，儿童显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来也更投入、因为从一天始，儿童就是自愿的，教师在根据教学要求和儿童的认知水平上稍加启发、引导，儿童就能按自己的理解，去大胆地表现，虽然避免不了孩子之间绘画水平所存在的差异，但每一幅画对这个孩子来说，它都是美的，都是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，就如同成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。对孩子来说，绘画活动也许更具有游戏性，更具随意性，但观察儿童自发的绘画活动时，会发现儿童在一个时期内，绘画的主题较稳定，经常要经过数次的绘画活动后才会换一个表现主题，主题的选择往往受班级教学活动、同伴的画、日常生活经验等因素的影响，如胡玮砾、开学时常画的是“变形金钢”，后一个阶段是各种轮船和飞机，现在这几天则常画“坦克”，不管主题受谁的影响，起码说明儿童在某个阶段对某种事物有好感，特别感兴趣，有了兴趣，就有了积极创作的欲望，儿童在绘画中通过自由地、无拘无束的涂抹，勾线、尽情地联想、创作、表现出他眼中的大千世界，我们可从儿童的绘画作品中了解到他对事物的情感反映，有利于儿童正确认识周围世界，分清美、丑、善、恶，提高自己的审美力。

　　二、儿童感兴趣，想表现，对完成一幅画来说已有了一半的保证，另一半则是如何激发儿童的思维，充分发挥儿童的想象能力，达到完整的较好的绘画效果。

　　孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下，天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生活，变得丰富多彩，如在听故事想象画“十个太阳”中，每个儿童根据自己的想象，画出了十个颜色，形状，光芒不同的太阳来，特别是第十个太阳，故事中说：“它把其他太阳的光都吸过来，变成了今天的太阳。”结果，有的儿童画的就是常见的圆圆的红太阳，有的儿童画得象向日葵，每个小格子里涂上一个太阳的颜色，有的儿童干脆把九种颜色，每一种都涂上一遍，不是每种颜色都有了吗？结果成了一个说不出颜色的太阳，每个儿童的想象不同，表现的结果也不同，又如在画“我的老师”时，有的儿童把烫发的晏老师的头发，画得高高的，一卷一卷的，头发部位被明显地夸大了，朱老师成了个“大胖子”，而我呢，又瘦又长，三人的特征都被夸大了，可儿童却认为自己画得很象，下课后，兴致勃勃地交流：这是谁，那是谁？还“自作聪明”地在我的画像下画上了钢琴、拐杖、滴水的手绢，表示秦（琴）老师（湿），这种夸张在儿童的画中是常有的现象，他们往往对自己看得最仔细、印象最深、认为最重要的东西画得较大，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是儿童凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，他们的思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的，否则，他们不会挖空心思地表现与众不同的“太阳”，不会在遇到困难时，以画代字。由此可以看出，积极的情感是激发丰富想象和创造能力的内在因素。