导读：传统的美术教育，过于关注美术专业的知识和技能，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了儿童的生活实际，严重影响了儿童素质的和谐发展。

　　广益中心幼儿：刘秋君

　　传统的美术教育，过于关注美术专业的知识和技能，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了儿童的生活实际，严重影响了儿童素质的和谐发展。著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”美术活动应以生活为中心，让儿童参与实践，在教中学，学中学，做中学，切实培养儿童生活实践能力。

　　伴随着儿童教育改革的不断深入，不同内容的课题研究在幼儿应运而生，让人应接不暇。我园也乘着改革的东风，立足本园实际，确立了区级课题《儿童美术活动生活化的研究》为美术课题研究，那么“生活化”的美术活动到底该如何实施呢？在实际的教学探索中我认为，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导儿童运用多种美术手段表现周围的生活世界。让儿童在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。它注重让儿童的审美情趣培养回归儿童生活，回归真实世界，回归儿童自我。它强调让儿童学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。

　　依据园部的主课题我班也确立了子课题为《儿童美术活动材料生活化的研究》。下面我将对美术材料生活化展开阐述：

　　一、生活化的美术材料丰富了儿童创作表现的途径

　　《纲要》指出：“指导儿童利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”儿童对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣。教师只要善于发现儿童的兴趣，根据儿童已有的经验，选择相关的废旧材料，组织儿童开展美术活动，激发他们创造美的情趣。

　　1、收集生活中的废旧材料

　　孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让儿童直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。于是，我鼓励儿童和家长通过不同途径来收集废旧材料，让孩子成为废旧材料收集的主角。有一次，任缘小朋友带来一个鸡蛋壳，我把它装饰成了一只母鸡放在美工区。孩子们看到后纷纷围上来说：“老师，这鸡蛋壳我家也有。”“我家有鸭蛋壳。”孩子们兴高采烈地议论开了。有的说：“我家有‘可比克’瓶”；有的说有吸管、有毛线、有纸袋、鹅卵石等。我抓住时机，鼓励儿童收集各种废旧材料，比一比谁收集的多。然后，我们一起来做玩具，孩子们立即忙得不亦乐乎，而每次进园不忘带一两件自以为好玩的东西，美工区一下子变成了“聚宝城”，使我惊叹不已。而每次由孩子们收集来的材料，他们都像宝贝似的，逢人就说这是某某带来的，可以做飞机、机器人；那是某某带来的，可以贴成花、树，有的边说边动手制作起来。孩子们通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，更进一步丰富了儿童动手操作的材料。

　　材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使儿童产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为儿童的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近儿童的生活，易于唤起儿童的创作热情与创作欲望。

　　2、手脑并用，变废为宝

　　对于孩子们自己收集来的材料，他们会格外珍惜，并更加乐于探索，充分展开丰富的想象，摆弄废旧材料，大胆进行造型或装饰活动，使孩子们的创造欲望得到满足。如：美术活动《毛线的妙用》，孩子们认真地摆弄自己收集来的毛线，摆着各种各样的图案，变着不同的魔术。有的小朋友摆恐龙、小兔、五角星；有的小朋友粘贴动物、植物的造型；又如在《打扮废旧瓶子》，孩子们在大小不同的塑料瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子，很快的时钟、人物、不同的动物形象造型就出来了，惟妙惟肖、生动逼真；再如：种子洒在涂有胶水的图案纸上制成熊猫、房子、人物等立体感很强的种子图案；胶卷盒制成猫、兔子等动物，大纸箱制成机器人外壳等等。在儿童的制作过程中，我们还注意营造一种轻松且有利于交流的氛围，鼓励儿童的创造性，用“你为什么这样做？”“你又发现了什么？”“你再想想还能做什么？”等来替代“你不应该这样，不应该那样。”

　　儿童所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术活动材料的生活化”就是让儿童在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。

　　3、让孩子自主学习，大胆地创造

　　我们的儿童生活美术活动就是把“孩子跟着老师走，教师抱着孩子走”变为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走。”让儿童在教师的引导下主动学习和思考，例如在《纸袋变变变》活动中，利用各种各样的包装袋以变魔术的形式引出作品，让儿童对纸袋动物头套产生浓厚的兴趣和愉悦的情绪。然后，让孩子们分组带上不同的头套轮流玩玩、看看、想想、说说，讨论发现制作所用的材料以及制作的方法和过程。儿童通过自主学习、探索，逐步了解并讲述出来，我把孩子们讲述的制作过程以操作步骤示意图记录下来，并当场操作尝试，示范制作难点，一改以往教师示范，儿童跟学的方法，让儿童边观察边对比，边在操作中自我建构，掌握技能，孩子们选择自己喜欢的材料进行制作，完成作品充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。整个活动中既有探索体验的机会，又让儿童进行了交流和锻炼，提高语言交往能力。另外，在儿童使用工具材料时，我们也充分让他们自己积累经验，开启思路。

　　陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。儿童美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。

　　二、实践体会

　　有利于激发儿童的兴趣，体验审美感。

　　在“美术活动生活化研究”实践中，通过儿童良好的美术行为表现可知，生活化的美术表现题材与活动十分有助于儿童美术活动兴趣的养成。在美术活动中贯穿以生活化取向，儿童能感受的更深刻更直接。通过自身的体验，积累起大量的感性材料，然后再引导儿童自愿地表现，儿童进行美术活动的动力也就越充足。

　　总之，“美术活动生活化的研究-”之“美术活动材料生活化”教育，我们还只是“小荷才露尖尖角”。但我们相信，只要我们抱着终身学习的意识，本着求真务实的研究态度，我们的研究将会变得“万紫千红总是春”。