导读：儿童由于年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式。一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励儿童的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。

　　绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，绘画在儿童健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导儿童绘画就尤显重要。然而，目前许多教师并未意识到这点，在组织儿童绘画活动中存在着这样那样的问题，这里不妨与大家共同探讨。

　　问题一、忽视儿童的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍。长久以来，我们已习惯了让儿童欣赏范画作画，当这种教育方式终被摒弃时，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画。没有了范画，但也没有够多的目识心记的东西让他们展开联想，怎能自如地表现？

　　我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导儿童走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。

　　我曾参与过这样一次活动。春季，万物复苏，有两组儿童同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”我观察着儿童的反应，有的目光散乱无焦点，有的“埋头苦作”偏不看......十分钟过去，一组儿童的作品大多成形。我又来到二组，场面可热闹啦！孩子们三三两两，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，教师蹲在孩子们中间也兴奋得涨红了脸。又是十分钟过去，当一组已结束了绘画活动时，二组儿童才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。

　　结果可想而知，二组儿童的作品充满了灵气，想象力丰富。当然，我们不能说一组教师的“看到什么画什么”的方式就是错的，为什么收效甚微呢？是她并不了解儿童作画是画其所知而不是画其所见，强调观察，而忽视了引导儿童观察与体会。让儿童通过对话----同伴对话、师生对话互相交流，这样更有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。

　　问题二、着重于作品的完成，而忽略了儿童在绘画过程中的情感体验。绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教儿童绘画，不是为了培养小画家，而是培养儿童对绘画的兴趣，通过画画使儿童的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给儿童创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进儿童心理健康，达到活动的目的。

　　教师在开展绘画教学活动时，有几类常见现象。

　　现象一：活动多以上课形式进行，过程规范，观察——讲解——作画——评价，似无纰漏。儿童是否全身心的投入无人理会，只要看到孩子们在安安静静、规规矩矩地作画，教师的欣慰感、成就感溢于言表。殊不知儿童作画的动机就是出于游戏的愿望，他们看重于画的过程，并从中得到愉悦。教师只有充分运用游戏的手段，安排儿童感兴趣的内容，不断变换形式，才能给儿童的创作活动带来乐趣。

　　现象二：组织活动时目的性太强，不善于抓住教育契机。如引导儿童画一种小动物，教师不应只着重于其外部形态特征、线条的勾画等，更多的要考虑儿童的情感倾向。1、是否喜欢这种小动物。2、为什么喜欢？3、愿意画它吗？4、你想怎样画。在这个过程中，实施以下情感教育：1、人类和动物是好朋友。2、爱护小动物。3、绘画的兴趣和信心。这是一个绘画过程，也是一个体验过程，如果我们只要求儿童画好“它”，而不顾及其内心感受，不抓住此类教育契机，往往事倍功半。

　　现象三：儿童正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅儿童完成的作品开始讲评，另一部分儿童，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽......教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。我认为这种做法在儿童绘画指导中应杜绝，否则，艺术教育就失去了应有的价值。

　　问题三、不能读懂儿童的画，作品评价大而化之，影响儿童创造性思维的发展。究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟儿童的作品。一幅儿童画，就是一个小心灵的探索。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气。

　　经常看到教师们以布局是否合理、线条是否流畅、画得象不象、美不美等来评价儿童的作品，而对于看似一塌糊涂，实则思维独特的画置之不理或予以否定，这简直是扼杀了儿童的创造力。一次到美术班看儿童作画，教师拿出两幅画(图1、图2)，说了两句评价的话：“瞧，这画的什么，乱七八糟(图1)”，“这幅画画得不错吧？(图2)”的确，一幅看似精美，一幅难以看懂，但再细一体会，又有了新的看法，一幅在构画技巧及色彩运用上略胜一筹，但无大胆创作的迹象，缺乏想象力；另一幅呢，想象丰富，构图大胆，是儿童自由表现的结果，这幅画展现了暴风雨将要来临的景象：乌云、东倒西歪的树、大块的黑色......此时，我似乎感受到了孩子作这幅画时烦闷的心情，瞪圆的小眼睛......

　　对于儿童的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发儿童再创作的欲望，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受，我认为在评价儿童作品时应做到以下几点：

　　一是遵循发展规律。

　　儿童绘画有其一定的发展过程，从涂鸦——再现——创造，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点，评价儿童的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使儿童绘画兴趣从此被淹没，影响了今后的正常发展。

　　二是尊重个体差异。

　　一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。

　　三是激励保护的原则。

　　儿童由于年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式。一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励儿童的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。

　　另外，教师在辅导儿童绘画时，绘画的工具、绘画材料也太过局限，没有充分利用现有资源。试想，地处三峡库区，大自然赋于我们得天独厚的条件，河里的沙石、大树的叶子、山上的草秸、瓶盖、土豆片......都可以用来当作绘画的工具与材料。我们要善于利用各种有利条件，合理指导儿童绘画，激发儿童想象，鼓励他们大胆地表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。