二十一世纪，是个充满竞争、交流、合作的社会。生活在“地球村”中的人们，必需掌握如何去充分表达自己，如何去顺利地与别人交际的技能。而语言作为交际的工具，显示出其重要的价值。而从心理学的角度来看，儿童期正是语言发展的关键期。因此，幼儿的语言启蒙教育便笼罩上了耀眼的光环。同时，美国著名教育家玫琳？凯指出：二十一世纪是儿童的世纪。这又充分告诉我们，新世纪的学前教育完全是以儿童为主体的教育。孩子在教育中应是自由、愉快的。语言教育自然也不例外。因此，在本学期教研工作中，如何引导儿童自由说话，成为我们的探讨点。通过一学期的实践活动，我将就在游戏活动中引导儿童自由说话的体会，加以总结，与大家研究分享。

　　一、游戏本身的性质为儿童创造了良好的语言环境，为儿童自由说话提供了机会。

　　新版《纲要》中提出：“。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，源于皮亚杰儿童发展理论的这种观念，近几年来已经普遍地为我国幼教工作者所接受。可以说，儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的。而游戏，这一幼儿的基本活动，正提供了这样的活动环境。它以其自发性、自由性、愉悦性和假想性，深受儿童喜爱。在进行游戏活动时，儿童处在一种轻松的氛围中，这使儿童会主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用，自然地开口说话，表达情绪或进行交往，从而发展他们的语言。同时，游戏过程的本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏过程中需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现儿童与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。这无疑是与一种“人”的环境的交互作用。

　　另外，游戏活动本身的进行、深入，又不断使儿童有丰富的谈话内容，或不断调整、重组语言结构，使自己可以根据别人的意图作出相应的语言反应。在调整过程中，儿童有“顿悟”，有“错位”，也有“创造”。在尝试中适时调整语言策略，掌握、更多的说话技巧。

　　简言之，游戏活动为儿童提供练习说话技巧的好机会。而让儿童有说话的机会则正是引导儿童自由说话的先决条件。在我们班的每次区角活动中，都充分证明这一点：即使最腼腆的儿童也会自觉地与环境互动，运用语言与别的儿童交往，表现出其最自然的一面。

　　二、在游戏中，细心观察，加强儿童自由说话的实践。

　　游戏中的儿童，总在自由地支配自己的行动，愉快地和同伴交往、合作。语言作为其思维工具和交际工具，自始至终伴随其中。这不失为儿童进行自由说话实践的良好机会和最佳途径。

　　1、多创造讨论交谈的机会，鼓励儿童在共同游戏中充分进行自由交往语言的实践。

　　在游戏的开始，主题的确定、材料的选择及角色的分配等，都可交于儿童讨论决定。让儿童充分陈述自己的观点，仔细倾听同伴的意见，在不断解决冲突的过程中，达到统一。如在美工角的活动，材料充足，并且儿童的美工水平不断提高。完全可让儿童讨论决定玩什么，选什么样的材料。而各角色游戏区也都让儿童自己去商谈角色分配，使每个孩子充分表达出自己的意愿。另外，增加各游戏区间的互动，让儿童有更多交谈机会。各游戏区间存在着一定的“业务往来”，势必会更多地发生交流。这样，孩子说话的范围会得以扩展，自由说话的机会也相应增多。再者，鼓励儿童将幼儿、家庭及社会活动中习得的词汇、语句加以运用、练习，转化为儿童本身的积极词汇，发展儿童自由说话的水平。如在快餐城中，儿童进入角色后，会运用“欢迎光临”等餐饮服务的用语。有的“服务员”还会推荐水果拼盘，告诉你拼盘“美味可口，很鲜艳”等。这都是一种对习得的语言符号的强化运用。