活动区教学打破了传统的集体授课的核式，把游戏作为儿童的学习形式，生活的全貌将在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展，活动区活动（大多是自选游戏）能给儿童提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使儿童在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。这也符合了《幼儿规程》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”，“创没与教育相适应的良好环境，为儿童提供活动和表现能力的机会与条件。”因而活动区教学正越来越被广大教师所接受并取得日益显着的结果。然而，在一个集体中儿童虽然具有相同的年龄特征，但各自的个性品质、生活经验和能力却多种多样。活动区游戏由于它特有的较强的自主性，给了儿童较高的自由度，往往造成儿童活动随意性大的特点，因此为了保证游戏的正常开展和便于教师的指导，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。

　　一、活动区游戏中规则的建立

　　规则在游戏开始时，由全体儿童共同制定，并以图画或者标志的形式显示出来，规则的数量要限制在4~6条以内，超出这个数目儿童有可能记不住。

　　要用积极的方式（“要……”）来描述规则的要求，避免使用消极的方式（不要……）

　　活动区角可以建立以下几方面规则：

　　1、建立进入区角的规则

　　活动开始时，根据活动室面积大小、活动区角数目多少，规定进入区角活动的人数，这便是一种对儿童选择行为加以约束的规则，进入区角的人数，最好把它融入环境设计布置中，如：可以在阅读角铺上地毯，让儿童席地而坐，翻阅图书。教师可在阅读角的入口处的地面上贴六双脚印并告诉儿童“进入阅读角脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”儿童就知道应另选他处。在此，所设计的这个规则的内容有三个，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员的不能再进。另外，还可以在区角地入口处贴一个挂钩，挂上该区角规定人数的标志牌子，进入区角就要挂上牌子，出区角要将牌子挂回原处。这样可以避免教师过多地语言干涉，也可使儿童处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。

　　2、交换游戏区规则

　　给每个儿童做一个牌子，前面贴上儿童照片，后面贴上游戏记录表。在各区订上5-7个小勾子，每组儿童轮流选择区域，区内小勾子上挂满了印章、印泥，儿童玩过游戏后，在各处的记录表上盖上印章。一周下来，看看哪些儿童玩了哪些区，玩了几次，有哪些区一次没去过或只去一次。这样，便于教师了解儿童的游戏情况，更好地有针对性指导。还可以发给儿童一个代表自己的一个贴花标志，在每区的入口处贴一个表格，儿童玩过该区就在该区贴上自己的标志，便于教师及时检查儿童交换区角的情况。

　　3、奖惩规则

　　任何游戏活动都存在奖惩规则，便于儿童在游戏中维护自己和他人的最大的自由。这个规则的建立需全体儿童共同协商，共同建立，共同遵守。

　　4、让孩子成为规则的制订者，发挥起主人翁作用，促进规则的完整性。

　　区域活动中，通过让儿童发言、讨论，找到以往游戏活动规则的弊端（游戏中指定的内容、人数或按顺序轮流的原则，会让相当一部分的孩子不满足现状，导致不遵守游戏规则，不愿意玩，活动时秩序混乱），找到了原因，就着手修订新的游戏规则。新规则从场地布置、材料内容、人数等方面进行修改，结合儿童意愿制订出《活动记录规则》、《活动区选择法》等相应规则。事实证明，这样做（指让儿童参与制订规则）不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且也提高了小朋友的独立自主能力，增强了主人翁意识，有助于孩子的遵守与执行。