游戏是对儿童进行全面发展教育的重要形式，幼儿以游戏为基本活动，因此，教师如何指导儿童游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到儿童的游戏当中去，介入的目的是引导儿童继续游戏！促进儿童游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进儿童社会性发展。那么教师如何介入儿童游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我认为：

　　一、观察是适时介入游戏的前提

　　实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助儿童获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道儿童是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入儿童的游戏，以帮助儿童提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解儿童的游戏内容，并在儿童游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉儿童游戏的现象发生。

　　二、教师介入游戏的方式

　　(一)平行式介入法：是指教师在儿童附近！和儿童玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当儿童对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让儿童自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来！活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了儿童的思路，孩子们便又活跃了起来。

　　（二）交叉式介入法：是指当儿童有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由儿童邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入儿童的游戏，通过教师与儿童角色与角色间的互动，起到指导儿童游戏的作用。当儿童处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，儿童在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的儿童说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一儿童钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉儿童我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和儿童都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当儿童的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导儿童向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”儿童想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？儿童听后恍然大悟，连忙对另一儿童说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两儿童由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

　　（三）垂直介入法：是指儿童游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对儿童的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，儿童因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。