徐州铁路第一幼儿   张成珠

　　角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实时候的一种游戏。对儿童角色游戏的指导，首先是对主题内容进行指导。

　　幼儿开展的角色游戏，总体上其主要内容具有如下特点。

　　一、主题内容来源于儿童生活

　　儿童角色游戏的主题内容往往是儿童所处的实际生活的反映，是儿童感知生活，或者经过儿童的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此儿童所处的生活是角色游戏内容的直接来源。处于不同生活环境的儿童会产生不同的内容。如在同一个小班，男孩子都喜欢玩开汽车的游戏，因为现在家长经常带儿童做车外出旅游，儿童目睹了汽车司机开车的动作，并产生了爱慕之心和自豪感，梦想自己会开汽车多好，所以在玩开汽车游戏中，他们拿着模具型汽车方向盘左右摇动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的响声，小司机带领小乘客愉快的郊游。因为他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很认真、负责。总之，儿童角色游戏的主题内容是儿童生活经验的再现，儿童在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。

　　二、主题内容丰富多彩

　　儿童个体所处的环境、生活经验不同而千差万别，所以儿童角色游戏也多种多样，丰富多彩。

　　日常生活的主题：常见的有“娃娃家”“幼儿”等，是由儿童平日经常遭遇到的经验所形成的。如在“娃娃家”他们扮演着爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱护小娃娃。在音乐区内，扮演着音乐教师，认真的组织儿童唱歌、跳舞、练习打击乐等。他们在游戏活动中体验着作爸爸、妈妈、老师的辛苦和快乐。社会关系的主题，常见的“超市”“医院”等，这类主题内容较之日常生活，社会关系扩大了，特别在目前独生子女家庭中，兄弟、姐妹等关系基本不存在了，医院里的医生病人，商店里售货员和顾客等形式的社会关系是儿童比较熟悉和关心。

　　社会现象和重大事件的主题：如“世界杯足球赛”，等主题，这类内容较之上述两种不太常见，但是由于新闻媒体的传播，比较容易传达给儿童。在“世界杯足球赛”期间，儿童同家长一起看球赛，关心比赛情况。这类主题往往具有多样的社会关系和新闻性，会给予儿童深刻的印象。

　　三、主题的内容具有年龄差异

　　在成人不加干预的自然情况下，儿童景象角色游戏的主题内容是不断变化的，但有些主题内容是儿童经常选择的，有的主题内容持续时间较长。观察发现，主题内容持续长短和儿童兴趣关系密切，游戏时间持续最长的主题内容是儿童最感兴趣的。儿童的兴趣也随着身心发展而发生变化，和小年龄儿童相比，较大年龄的儿童不在注重日常生活的主题，而且更多地选择社会关系主题游戏，像“世界杯足球赛”这样的主题更容易吸引大班儿童。

　　四、主题内容存在“产生——发展——消亡”的过程。

　　儿童对游戏主题和内容感性趣是游戏发起和持续的主要原因。儿童角色游戏中，一部分主题内容会得到发展，但也有一部分不久就会自然消亡。出现这种情况是正常的。儿童随着年龄的增长和生活经验的积累，其在游戏中感性趣的主题和内容必然会发生变化。

　　了解儿童角色游戏主题内容的特点，就可以有针对性地对主题内容景象指导。从而达到指导角色游戏的目的。日常生活中教师通过角色扮演参与游戏，还有些进行语言诱导或命令，但这些方法都不是真正激发儿童的游戏兴趣，因此儿童游戏时仍毫无生气，使得主题内容“投其所好”是进行游戏指导中最重要和最关键的环节。

　　实践中，对儿童角色游戏主题内容的指导可归纳为“一种态度”“两个策略”“三种办法”。

　　一种态度：指教师尊重儿童的人格和意愿，应当让儿童主动提出游戏的主题内容，而不是指定游戏主题内容让儿童选择；当儿童提出一种主题内容时，教师不能轻易地肯定和否定，而应当创造条件让儿童尽情表达出他的构思和想法；当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让他进行尝试。

　　两种策略：是指完善构思和充实内容。当儿童的想法与游戏的主题不符合，教师可以帮助儿童修改主题名称；当儿童提出的主题比较简单或抽象，或者对这一主题其他儿童不熟悉，难以进行持续一段时间的共同游戏，教师可以帮助儿童充实内容，让这一主题内容丰富起来，更加具体，更加形象，如果有些主题目前根本无法开展，也可以明确要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。

　　在主题内容的指导方法上，依据与开展角色游戏的密切程度，可把具体的指导方法分为三种。

　　一是谈话讨论，这是最常用的方法，谈话讨论可以在游戏前进行或在日常生活中进行。游戏前的谈话可以引起儿童的回忆，再现他们生活经验的表现，有利于直接组织开展游戏。日常生活中的谈话主要就一些主题进行讨论，使教师比较了解儿童的心理，同时也提出一些主题，引导儿童在有主题的情况下讨论，积累相关的知识经验迷惘以后的游戏进行知识准备。如为了丰富娃娃家的游戏内容，教师用废旧纸盒制作了煤气灶，家具等家庭物品，还准备了一些半成品。并开展了“双休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的节日”等类似的主题谈话活动，充实了娃娃家的家庭活动内容。

　　二是引导观察。这种方法主要为了丰富儿童对生活周围的事物、人际关系的认识和感受。生活经验的积累的一个连续的过程，对儿童也不利外，正如俗话说：“见多”才能“识广”。儿童在观察环境变化，观察人物以及他们的工作劳动、使得儿童能从中选择主题，产生表现主题的游戏。如大二班孟天歌等儿童在建筑区内，搭建了高楼、小桥等建筑物，引起全班儿童的讨论；儿童说：“用彩色塑料插片，能插出五颜六色的花；用积木还能搭出迷宫、蹦床等。”并产生了“小小建筑师”主题活动。活动中教师以主导的身份改变为积极参与儿童的活动，以自己的激情感染儿童，以自己的动态语言激发儿童的好奇心和参加游戏活动的兴趣，发现问题及时引导儿童自己商量出解决问题的办法。经过共同的创造合作成功创造的大型作品“可爱的幼儿”，参加徐州市教育局首届儿童创造性游戏大赛获“二等奖”的好成绩。儿童在游戏中体验了人与人之间的友好交往；体验了同伴之间互相合作乐趣；体验了成功的愉悦。

　　三是鼓励想象。想象、象征、假装都是儿童角色游戏的特征，这些特征恰好给儿童带来身心最大的愉悦，同时也使得游戏主题内容染上想象、虚拟的色彩。儿童在自身生活经验的基础上，可以进行发挥、想象、创造，教师应当鼓励这种想象，激发这种想象和创造，并创造条件满足儿童的愿望，如儿童提出“太空游乐园”的游戏主题时，教师就应该为儿童提供相应材料，鼓励儿童大胆游戏，在结束游戏时还要对这个主题进行讲评，肯定儿童的想象力、创造力。