发展儿童的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展儿童语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养儿童的语言表达能力呢？我们本着遵循规律，强化过程的精神，致力于这一目标，努力为儿童创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让儿童从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动，并在活动中培养儿童的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。

　　一、鼓励儿童生动形象的描述观察对象

　　观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于儿童观察过程的指导，着重于儿童观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。

　　而观察也是建构的基础，儿童的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。儿童不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。

　　1、利用图片、多媒体组织儿童集体观察

　　我们在组织集体观察活动中，首先为儿童提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个儿童看得到、看得清。然后引导儿童多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在观察美丽的文峰公园时，除了让儿童实地观察外，我利用有利条件，（电视台的家长）将文峰公园的景色拍成录像，取其精华，将其最美的部分展现在孩子们的眼前，让他们看得清，说的准。

　　2、提供观察对象，让儿童小组或个别观察

　　世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子，他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的，老师尽量为每位儿童或每组儿童提供一份观察对象，让他们自由地、充分地进行观察。例如：我们在组织全班儿童去文峰公园观察后，要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察，这时，由于每个家长的文化修养不同，知识层次不同，他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同，孩子所接受的信息也就有差异，只有让他们从自己的需要出发进行观察，才能有其独特的认识，感受和描述。

　　3、在尊重儿童观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导

　　儿童进行观察活动时，教师要帮助儿童学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导儿童把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使儿童的表达流利、且详略得当。例如：在通过录像观察美丽的南通城时，引导儿童抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察，并要求儿童给这些景点配上解说词。部分儿童说：“美丽的濠河就像一串翡翠项链，好看极了”；“沸腾的南通港，停泊着许多的船只”；“高高的电视塔，宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……

　　4、引导儿童运用生活经验，通过联想描述观察对象

　　在上述观察基础上，我们还引导儿童运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如：文峰公园内有嫩绿的草地，坐在上面就像坐在地毯上一样，真舒服；有象征中国友好的双吉亭，双吉亭有两个尖尖的小顶，就象一对双胞胎一样，一个紧靠着一个，友好极了；还有动物园的猴山上，大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳，就象许多活泼可爱的小朋友在做游戏……

　　为了进一步提高儿童的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让儿童朗诵，优美的语言进一步激发了儿童表达的积极性。