自主性游戏是幼儿游戏研究的重要课题。两年来我们就传统民间自主性操作游戏进行了研究和实施，激发儿童对民间游戏的兴趣，同时充分发挥了教师应有的指导作用，总结出不同的指导策略，让儿童喜爱集体生活，乐于参加集体生活，体验集体游戏的快乐，从而培养儿童乐观向上的优良情绪。《纲要》中，把师幼互动作为幼儿教育的基本表现形态，体现在各个领域及一日生活之中，对儿童发展产生难以估量的重要影响。在今日，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效。本学期我们研究的重点是自主游戏中的师幼互动的研究，师幼互动是教师和儿童之间的相互作用，教师和儿童都是师幼互动的主体。在游戏中师生有效的互动起来，能确保教育作用的体现，促进儿童多方面充分的发展。在以往的游戏中，我们也和儿童一起游戏，但常常出现的是坐在一起的师生并没有实际参与在互动中，而更像是一种平行游戏，你玩你的，我看我的，有时即便师生双方参与了互动，其有效性也不高。

　　这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，形成科学的游戏指导艺术，让儿童在游戏中获得发展，成为游戏的主人。

　　自主游戏即儿童在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是儿童兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。但是老师的观念转变的较慢，在开展儿童自主游戏的过程中，仍然存在一些问题：

　　1、自主游戏没有体现自主：在儿童自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视儿童的游戏，寻找教育的机会，不时地终止儿童的自主活动，千方百计地把儿童的自主活动引向事先设计好的教育目的，雨，游戏成了教师导演的一台戏。儿童的资助探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使儿童自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

　　自主游戏的主导者应该是儿童而非教师。儿童自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由儿童自己来确定，教师只需要为儿童自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，儿童才是自主游戏的真正主人。

　　2、教师经常中断儿童的自主游戏：既然是自主游戏，那么游戏的主体育过程都是儿童自己感兴趣的、自己确定的。然而在实际操作中，时常会由教师中断儿童的自主游戏的行为，这种做法是不妥当的，因为儿童的游戏不像成人的工作那样可以打断后遭接着做，儿童的注意力容易受其他事物得影响而转移，游戏的终端可能导致儿童后期游戏不能顺利地进行。正确则做法是教师在不打断儿童自主游戏的前提下，适当的给儿童以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证儿童自主游戏的时间，不能因为时间不足而使儿童意犹未尽。

　　3、自主游戏不等于教师对儿童的放任自流

　　儿童的自主游戏不使儿童的自由活动，儿童想怎么玩就怎么玩，只要不伤害儿童的身心健康就可以了。对于儿童在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是儿童的自我探究活动而放任不管，须知教师是儿童游戏的导航者、解读者、支持者。

　　两年来我班一直承担者南师大邱学清教授的关于《儿童自主性游戏的指导策略的研究》这一课题，这其中，我们也总结出了一些经验：

　　1、有计划的观察是指导儿童自主游戏的前提

　　教师可以观察儿童的游戏情况：儿童喜欢的游戏主题、内容和玩据材料，儿童在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了么没有，是怎样解决的，儿童通常和谁在一起玩等，针对儿童不同的游戏需要知道儿童自主游戏。教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式，在什么时候或以什么方式参与儿童的游戏，那些儿童需要帮助，需要什么样的帮助，等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教室可与设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。

　　2、适当的帮助指导是儿童自主游戏顺利进行的保证：

　　（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导，儿童喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意承认过分干预。但这并不意味着儿童不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与儿童的游戏时，儿童往往玩得更有兴致。儿童年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往是游戏产生更多的变化。但前提是教师此时做为儿童的游戏伙伴，以平等的身份与忧而共同游戏，共享快乐。教师的童心会是儿童倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和学的游戏氛围，有助于教师更深入细致的观察了解诱饵，更有目的的施加教育影响。教师不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸以不干扰儿童的游戏为前提，以儿童游戏的快乐为根本，以促进儿童全面发展为目的。

　　教师直接给儿童以建议、帮助的显性指导。这是教师在儿童游戏情节之外插入的有目的的教育指导。强调在自主游戏中儿童的主体活动表现并不是对儿童游戏的放任，为了帮助儿童获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度加入教育教学，只不过这时的游戏以暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。