主体性是儿童自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是儿童在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。儿童教师开展儿童角色游戏的过程中，容易忽视发挥儿童在活动中的主体性，如：教师包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让儿童的思维随教师走。结果，儿童在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视儿童主体性的活动，达不到其教育的作用。

　　那如何在角色游戏中体现儿童的主体性呢？

　　一、学会让儿童自由选择，放手开展游戏。

　　为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给儿童选择的余地。平时多收集儿童感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让儿童自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请儿童讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如：近段城关开了一家“沙拉斯”西餐店，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的儿童就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个儿童都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了儿童主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了儿童的自我意识。

　　二、坚持多样的指导方式。

　　合理运用游戏的指导方式，是实现儿童在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以儿童的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使儿童的游戏出现中断，影响儿童在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和儿童处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，儿童的主体性才能充分体现。如：儿童在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的儿童常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下，儿童很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

　　其次，教师可根据儿童个体发展的差异，适时给予随机指导。观察儿童在游戏中的表现，鼓励能力较弱的儿童参与游戏，帮助每位儿童增强角色意识，突出儿童游戏中的主体地位。如：班里的历历小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“历历你是娃娃的妈妈吧?娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的儿童体验游戏的乐趣。

　　三、创设轻松的游戏氛围，让儿童享受游戏的快乐。

　　游戏之所以受儿童的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。儿童在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发儿童在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给儿童说的机会，让儿童自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位儿童，并且对儿童出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

　　综上所述，要让孩子在游戏中充分发挥自主性，教师要做一位倾听者，通过倾听“童声”，教师才可以理解儿童的生活，才能与儿童产生互动的心灵感应，才能更好地帮助儿童在探索互动中不断地成长。