在20世纪30年代陶行知先生发表的《创造宣言》中，提出“处处是创造之时，人人是创造之人”，强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造能力，儿童的创造力几乎表现在他所有的活动之中，而游戏是儿童的主导活动，《纲要》也指出，幼儿“应以游戏为基本活动”，游戏构成了儿童心理发生发展的最佳状态。游戏是创新教育的“天赐良机”。

　　（一）、抓住契机，启发儿童创新意识。

　　儿童好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，想象力若影若现，成人要及时发现并精心培育。当儿童的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候；当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候，我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模式去限制他们或盲目否定。一名成功的教育者，应当爱护和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉儿童自由想象的“闪光点”，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。因为想象力作为创造力性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因思坦所说：“想象力比知识更重要。”在发展孩子想象力时，我们注重以下几点：

　　（1）、丰富儿童的知识经验。首先，要丰富儿童的经验，使其头脑里充满各种事物的基础。如：有计划地带儿童外出踏青、游览，启发他们认识自然景观和各种动植物，开拓视野，了解事物发生和发展的过程。其次，要充分利用文学、艺术等多种形式，使儿童获得间接经验。让一切都成为儿童脑海中美丽动人的故事的“火种”，燃起想象的火花。

　　（2）、有意识地鼓励儿童想象，变斥责为指导。儿童生理特点决定了他们活泼好动的天性。他们在探索中的许多想法常常违反常规，我们教师应给予肯定和热情鼓励，同时注意引导儿童想象的方向，使他既符合客观现实，又超越客观现实。这样对发展儿童想象力大有好处。

　　（3）、善于区别儿童是在想象还是在说谎。儿童阶段，由于他们的心理发展尚未完善，容易把自己希望得到的东西，当作已经获得的东西。我们教师不能轻易斥责儿童说谎，要深入了解，弄清真相。

　　培养儿童创造精神和创造力，必须从激发儿童的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对儿童进行创新教育。

　　（二）、营造氛围，激活儿童创新思维。

　　儿童创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。感性实践不仅可以强化游戏动机，而且可以迁移到教育情境的任何活动。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让儿童体验快乐，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐，孩子们在多次活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。

　　为此，我们从丰富儿童的感性经验入手，挖掘儿童内在的创造潜能。《纲要》指出：“要充分利用社会资源”。为使儿童获得更直接、更具体的游戏素材，我们把教育延伸到公园、菜场、商店等，及时把儿童有创意的作品介绍给大家。在丰富多彩的参观活动中，孩子们的观察技能提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指，为使儿童创造力得到充分的，全面的发展，我们注重为儿童提供激发想象的环境，提供小组活动的机会，正面强化儿童的创新举动，将儿童的主体作用体现在每一个儿童的积极参与上，注重训练儿童的迁移、转换能力，使儿童产生富有迂回变化的思路，从而有了革新和创造。

　　在平时有些孩子喜爱动手剪贴，在秋天拾落叶的活动中，教师有意引导儿童用落叶变成各种形态，孩子会用树叶联想，剪贴成各种千姿百态的小动物，他们也会把这些树叶变成小动物形态联想编成不同的童话故事，自说自话，自得其乐。对孩子来说，让他们想一想、试一试、做一做，看一看，时时做有心人，随时在联想，最终看到有趣的变化，这就是孩子活动的全部意义。

　　为了提高儿童的创新能力，我们不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，儿童创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住儿童身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让儿童内在的创新冲动释放出来。