导读：角色游戏是最适合儿童身心发展需要的游戏之一，它能对儿童的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对儿童发展的价值所在。

　　角色游戏是儿童以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合儿童身心发展的需要，是儿童期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。本文就如何更有效地开展儿童角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。

　　一、要充分认识到角色游戏的教育作用

　　角色游戏是最适合儿童身心发展需要的游戏之一，它能对儿童的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对儿童发展的价值所在。角色游戏教育作用主要有以下两个方面。一方面，通过儿童对社会生活的反映与模仿，有助于儿童学习生活及社会性行为，发展交往能力。角色游戏是儿童反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。儿童很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让儿童从不同的侧面了解生活和社会。在内容健康的角色游戏中，儿童通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。儿童在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的儿童，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。这样儿童便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个儿童联系在一起，有助于发展儿童相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励儿童放开手脚，大胆游戏，对儿童个性培养十分必要，并且有助于儿童的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由儿童自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达儿童的个人意愿，满足儿童渴望参加社会生活的需要，因此，儿童在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，儿童为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求儿童积极地、独立地去从事活动。儿童要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养儿童的主动性、独立性和创造性。

　　二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划

　　领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重儿童，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是儿童对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据儿童的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。儿童以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。儿童个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富儿童的生活印象。角色游戏的过程是创造想象活动的过程。儿童的游戏往往与儿童已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是儿童选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对儿童知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在儿童的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强儿童对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在儿童游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造儿童的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让儿童在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让儿童自由活动，忽视儿童的主动精神，那么儿童在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实儿童的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，儿童只是在机械地按程序“扮演各种角色”。儿童在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此我认为教师至少应给儿童以下几种自由：第一、有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据儿童的年龄和本班儿童游戏的实际水平和特点，精心考虑供给儿童什么样的玩具和材料，以满足儿童游戏的需要和促进儿童游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养儿童的想象力和创造力有很大的作用；第二、教师在指导游戏时应尊重儿童，允许儿童有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的儿童想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让儿童认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让儿童通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当儿童积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发儿童参加游戏的兴趣；第三、是儿童在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解儿童游戏情况的基础上，帮助儿童丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到儿童的游戏活动，使儿童在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。那么必须先明确儿童是游戏的主体，教师绝不能对儿童进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以儿童的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和儿童处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让儿童有更多的思考和创造的自由性，儿童的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让儿童有更多的自由性是促进儿童创造才能的有利因素。儿童在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是儿童的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导儿童构思，协助他们创作，但却不可因此去支配儿童或干预儿童他们的决定，更不是教儿童如何做代替他们去做。另外需要注意的是，由于儿童在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何儿童自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对儿童良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

　　三、教师在角色游戏中要加强随机教育

　　儿童在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使儿童创造出丰富多彩地活动。比如当儿童在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；（三）、当儿童对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助儿童拓展思路，深化游戏主题，提高儿童对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使儿童对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高儿童积极性。如在点心店的游戏中，由于儿童平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和儿童一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，儿童看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

　　如何更加有效地开展儿童角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解儿童各方面的发展水平和内心世界，尊重儿童的兴趣和愿望，用儿童的眼光来看世界，创造有利条件来满足儿童游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥儿童的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。