导读：结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，儿童为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。

　　结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，儿童为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于儿童的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养儿童良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。

　　教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对儿童进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。一段时间下来，由此教师并会发现：儿童无论是结构技能还是游戏的坚持性和兴趣大大提高。

　　在实践活动中，教师具体有以下几点做法：

　　一、通过建立适当的游戏规则，培养儿童的规则意识

　　结构游戏中，儿童争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求：

　　（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

　　当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。而且，要让儿童明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。

　　（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料

　　建立好常规后，儿童有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有儿童违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。

　　其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。如教师给每种积木都做了标记，以便儿童分门别类地收放材料。到中班后期，儿童还能根据下大上小，楼梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，不易倒塌。

　　在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登记儿童玩的次数，以便掌握儿童玩的情况。针对有的儿童喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活动前作出一定的规定，如：每名儿童不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。

　　解决了材料和人数等问题，儿童从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。而儿童在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。

　　二、通过观察与适时引导，培养儿童的坚持性

　　在结构游戏中，儿童为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，儿童肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的儿童因而放弃继续游戏。为了培养儿童的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。

　　（一）抓住儿童的闪光之处调动儿童的积极性

　　在活动初期，教师主要创设条件，让儿童有尝试、操作的机会，让儿童自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使儿童的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。

　　对于一些能力较弱的儿童，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。如我在实习时遇到的有一名儿童性格孤僻、胆小、不合群，有一次我的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。

　　（二）教师适时进行指导，能帮助儿童坚持游戏，提高解决问题的能力

　　记得有一次儿童准备搭一座天文馆。大的框架搭好了，但是总觉的不象天文馆，有的儿童因为想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？”这一下，儿童茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。这样一来，天文馆就象模象样了，儿童也有了继续玩下去的兴趣。类似的经验多了，儿童就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；立交桥上有了花坛；桥下有了自折的纸船……

　　（三）创设条件，帮助儿童体验成功

　　对儿童来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给儿童体验成功的机会。如：搭建自己的幼儿时，儿童开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。老师在此基础上，引导儿童讨论：幼儿的房子和别的房子有什么最明显的不一样。马上有儿童反应过来，幼儿的房子是有一个高高的房顶的。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。于是兴趣来了，幼儿的滑滑梯，幼儿的操场等。搭了一个又一个。儿童就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。

　　三、通过结构游戏，培养儿童的合作能力

　　在日常生活中，儿童之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助儿童增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，儿童需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养儿童的合作能力。

　　首先，教师应以自己的行为影响儿童在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助儿童，让儿童形成整体意识，为儿童做出良好的榜样。如中班学生进行结构活动时，教师帮助儿童进行详细分工，让儿童增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，儿童就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。

　　再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。如：有一次游戏讲评时，指导老师指着游乐场的造型问：“这么好的游乐场，是谁搭的？”一下举起了八只小手，教师指着其中一名儿童问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是围墙。”教师又依次问其他儿童，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是滑滑梯”，“我是专门帮他们找材料的”。老师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体儿童感悟到了合作的重要性，这样一个较抽象的道理。

　　通过结构游戏，可以培养儿童良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进儿童良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。