导读：游戏是儿童自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，儿童有权决定游戏中的一切。儿童在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。

　　游戏是儿童自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，儿童有权决定游戏中的一切。儿童在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是儿童，儿童游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由儿童自己来确定，教师只需为儿童自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，儿童才是自主游戏的真正主人。

　　一、回归“百草园”

　　鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让儿童生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合儿童生活本性的教育。

　　二、游戏让儿童自主选择，让儿童真正成为游戏的主人。

　　都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的儿童自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导儿童的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了儿童的自主性发展，控制了儿童活动的自由度。

　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

　　1、自己选择“今天玩什么”。

　　游戏是儿童根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

　　2、自己选择“怎样玩，如何玩”。

　　游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，儿童提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”。。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

　　3、自己选择“我来做××”。

　　角色是儿童游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据儿童各自特点、和儿童自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

　　4、自己选择“用什么玩”。

　　孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

　　5、自己选择“什么时候玩，玩多久”。

　　游戏最符合儿童的年龄特征，最为儿童喜爱，最能调动儿童的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

　　三、教师的指导

　　平时教师在指导儿童游戏时，要用心去了解儿童是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉儿童，不要轻易地打断儿童的游戏，更不能包办代替或导演儿童的游戏，这样会不同程度地剥夺了儿童游戏的自主权。在游戏中儿童有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以儿童需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是儿童自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以儿童的方式来解决；游戏中的环境布置也是儿童自己的事情；游戏中的规则是根据儿童的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样儿童才愿意自觉遵守。游戏中只有让儿童根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使儿童真正产生兴趣和自主体验，才能使儿童以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让儿童真正成为游戏的主人，让儿童主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导儿童游戏的关键。

　　总之，撒开手让儿童按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥儿童的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让儿童更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是儿童基本活动的真谛。儿童是游戏活动真正的主人。