导读：游戏活动中，教师的指导不应该过多，儿童参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给儿童说的机会，让儿童白由选择材料、同伴，让儿童自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位儿童，并且对儿童出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。

　　在角色游戏中，儿童教师很容易忽视儿童的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让儿童的思维随教师走。结果，儿童在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视儿童主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在角色游戏中体现儿童的卞体性呢？

　　一、自由选择，放手游戏。

　　游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给儿童选择的余地。平时多收集儿童感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让儿童自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请儿童讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。如：幼儿附近开了一个“汉堡小子”，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的儿童就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个儿童都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了儿童主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了儿童的自我意识。

　　二、多样指导，多种处理。

　　合理运用游戏的指导方式，是实现儿童在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以儿童的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使儿童的游戏出现中断，影响儿童在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，计儿童始终处于主体活动的地位。

　　1、角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和儿童处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，儿童的主体性才能充分体现。如：儿童在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的儿童常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。”在我的提示下，儿童很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

　　2、随机点拔。教师可根据儿童个体发展的差异．适时给予随机指导。观察儿童在游戏中的表现，鼓励能力较弱的儿童参与游戏，帮助每位儿童增强角色意识，突出儿童游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃叶子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的儿童体验游戏的乐趣。

　　三、轻松氛围，享受快乐。

　　游戏之所以受儿童的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。

　　1、营造温馨环境，温馨的游戏环境会给儿童家庭的温暖。教师可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用儿童已有的社会经验、充分发挥儿童的想象力，按照他们的意愿布置环境。如：在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册，各种各样的玩具等。这些都是孩子们喜欢的，而且是自制的，于是在玩的过程中充满了满足和快乐。

　　2、宽松氛围。营造自由，宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发儿童在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师的指导不应该过多，儿童参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给儿童说的机会，让儿童白由选择材料、同伴，让儿童自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位儿童，并且对儿童出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。

　　张家港市西张幼儿 钱景琳