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让大班儿童顺利实现幼小衔接

来源：幼教网 2010-07-29 13:48:45

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　　经过了幼儿大班的学习，孩子们将无可选择地面对人生的下一站，走进一个更加独立自主、更加复杂多变的生活天地——小学。那么如何让儿童愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？

　　一、培养良好的学习习惯和持久的学习兴趣

　　人们常说，孩子一入学就“进入了符号的世界，掉进了规则的海洋”，在小学有许多规则要孩子们熟悉和遵守，如《小学生行为规范》等。大班的老师应帮助儿童建立良好的生活、学习常规，加强规则意识，为孩子们顺利由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。为此，进入大班后，我就向儿童介绍小学的情况，介绍哥哥姐姐认真学习的事情，激发儿童向往小学的迫切心情，做好心理准备。我们还组织大班儿童一起参观小学，让他们亲身体验小学生的生活。活动后，孩子们还和大哥哥大姐姐组织了手拉手按手印活动，留下的印象特别深刻。

　　我抓住时机让儿童模仿大哥哥、大姐姐写字，从而培养儿童养成正确的握笔姿势、书写姿势。一开始我就提出要求，并正确示范，让孩子们模仿。平时书写练习时认真观察孩子们，发现个别儿童的不良姿势及时给予纠正。在认识汉字的过程中．为了激发儿童持久的兴趣，我发明了“笔画家族”游戏，就是把笔画贴在漂亮的小筐上，让儿童把带有这个笔画的字写下来，放在小筐里，写对了它就是这个笔画家族的一员了，看谁写得多。孩子们对这个活动很感兴趣，能力强的儿童在活动中展示了自己，体验了成功感。能力弱的儿童也在活动中认识了很多新的汉字，增强了认读兴趣。

　　针对儿童兴趣不持久、不稳定，容易见异思迁的特点，我经常以有趣的游戏和新颖的教法，有意识地培养他们的兴趣。例如，大班下学期初始，我们就和孩子们商量好要组织一次“才艺大比拼”活动。于是会弹琴的儿童努力练琴，喜欢跳舞的儿童自己创编舞蹈，喜欢讲故事的儿童缠着妈妈学讲新故事，喜欢画画、做手工的儿童构思着与众不同的绘画、手工作品……在比赛过程中，孩子们可谓八仙过海，各显神通，场面非常火暴。他们也在比赛中互相学习、模仿，起到了很好的促进作用。通过这个活动，许多儿童的兴趣得到了很好的保持。

　　二、重视儿童语言表达能力和想象力的培养

　　为了培养儿童的阅读兴趣和表达能力，我经常在班里举行看图书讲故事的活动，并利用孩子们喜欢绘画的特点，让他们边看书边作绘画记录，这样大大提高了孩子们看书的兴趣和持久性。还利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比赛，孩子们讲起自己绘画的故事真是绘声绘色、声情并茂。为培养儿童认读汉字的兴趣，我常常用一些有趣的教学形式来吸引儿童，如认识带“三点水”的字，我会准备许多与水、与字的意义有关的操作材料，教儿童了解字的特点。例如在故事《乌鸦喝水》的教学中，我就放手给孩子们，让他们自己找材料，边操作边表演。孩子们兴致盎然地找来小石子、小瓶子等，边表演边讲故事，所有的孩子不知不觉中就掌握了里面的重点字句。在阅读的过程中，孩子们对汉字上标注的拼音也产生了兴趣，于是我抓住时机，让儿童初步认识了单韵母和声母。孩子们还充分发挥想象力，给几个难以辨认的声母编了非常好记的儿歌：bb大肚子b，dd驼背d，pp大头p，qq转头q。这几个声母，在小学里都是教学难点，很容易混淆，就这样被孩子们轻松“破解”了。

　　三、培养儿童的责任心

　　儿童参与活动往往从兴趣出发，但进入小学后，如果仅从兴趣出发调动孩子的积极性有时就难以奏效。因此，从培养儿童的责任心人手，为活动注入动力是非常必要的。为此，教师要勤观察多引导，布置了任务要坚持督促和检查。例如，我班的自然角每天由儿童负责浇水，时间长了儿童失去了新鲜感，有些孩子会粗心大意，忘记照料自然角，我就利用表格的形式让儿童做记录，哪天浇水、哪天给小鱼喂食都一目了然。我们随时了解儿童的任务完成情况，对认真完成任务的儿童进行表扬、鼓励。现在，我班儿童的责任心明显增强，由老师提醒完成任务逐步变成了儿童间相互提醒、自己自觉完成。

　　四、培养儿童大胆与人交往的能力

　　小学是一个更加独立自主、更加复杂多变的生活天地，培养儿童乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对儿童愉快、成功地开始新的生活有着极其重要的作用。在幼儿一日活动中，我常常通过有趣的故事、游戏，通过树立榜样等，培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。我还特别组织一些有针对性的活动，锻炼孩子们大胆地与各类伙伴交往。如在“大带小”活动中，儿童与小弟弟小妹妹交往，他既是哥哥、姐姐，又是活动领导者，既要关心年幼的伙伴，又要发挥领导才能，说服年幼的伙伴服从自己和信任自己，这样的活动增强了儿童的交往能力。另外，我还要求家长多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们玩得快乐的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。

　　做好大班儿童幼小衔接工作还需取得家长的支持，利用家长会及家访机会，与家长们达成共识，共同配合施教，力求让儿童顺利地渡过幼小衔接的“困难期”。