导读：通过多次类似的讨论和绘画，儿童逐渐掌握了用连环画的方法来表现具有多个情节的故事。他们自主地用单幅或连环画来表现自己想表达的故事内容，体验了将语言文字符号转化成形象的图画符号这一创造过程所带来的快乐和成功。他们纷纷拿着自己的画向老师、父母和同伴展示，迫不及待地想告诉大家自己画的是一个多么精彩的故事。

　　图画和语言都是符号，两者是相通的，在发展中是相辅相成、相互促进的。因此，我们一直坚持让儿童在自主画中进行讲述。通过这种方法使进入大班的儿童不但能创造性地画出具有一定情节的自主画，而且能够主动、积极地向他人讲述自己的作品内容。这一阶段，儿童讲画已达到能说明主要内容的水平，帮助他们进一步提升水平，则要使儿童将画讲述成一个具有较为完整情节的连贯故事，实现对自己绘画内容的“升华”，促进儿童绘画表现力及语言表达能力的发展与提高。

　　儿童的画和讲之间存在着互相“翻译”的功能，要想让儿童画得更丰富、讲得更生动，必须有丰富的经验积累。在主题活动中，我们除了让儿童观察、感知、探索与主题相关的内容，让儿童有东西可画，还注重了围绕主题活动去收集各种有意思的故事，进一步丰富儿童

　　画面的内容，促使儿童将画讲成一个生动的故事。如在主题活动《神秘的宇宙》中，我们鼓励儿童与老师、父母共同收集与之有关的故事，比一比谁找到的故事多、会讲的故事多，每天评选“今日故事大王”。这一活动大大激发了儿童对故事的兴趣和关注，他们纷纷行动起来。有的一离园就和爸爸妈妈去书店翻阅故事书，有的缠着爸爸妈妈上网查找各种有趣的新故事，还有的忙着向爷爷奶奶学讲神话、传说故事……教室里摆满了大家找来的各种关于宇宙故事的书、碟片、磁带以及下载的故事插图和文字资料。散步时、休息中，经常听到儿童在一起互相交流：“我找到了一个故事，是讲外星人的，可神奇了，我讲给你听……”“你知道嫦娥奔月吗?它是一个有趣的传说故事，是说……”教室表演区中的“小舞台”、“大屏幕”，都成了孩子们自由发布宇宙故事、创造性表演故事的地方。儿童在找宇宙故事、听宇宙故事、看宇宙故事、讲宇宙故事、表演宇宙故事的过程中积累了丰富的素材，加深了理解。我们引导儿童对不同故事做进一步的探讨：“故事发生在什么时间?什么地方?有谁?发生了什么事情?”从而使儿童发现了故事的时间可以是跨越时空的过去、现在、未来或者不同季节等，不仅仅局限于白天和晚上；地点可以是森林、海底、太空、外星球等等；主人公和其他角色可以是人、动物、树木花草，甚至是一支牙刷、一个水果、—个星球或卫星等等；故事情节更是因自己的需要可以天马行空，变化无穷。我们通过这样的引导发散儿童的思维，为达到画与讲的相互“翻译”、相互提升奠定了基础。此时，我们对儿童提出了进一步要求：“能画出一个有趣的宇宙故事吗?”激发儿童画宇宙故事的欲望，鼓励他们争当“画故事的大王”。

　　让儿童从语言这种无形符号向图画符号转换，是儿童将故事和已有经验结合的一种超越和创造的心理活动过程。在这一过程中，儿童能进一步加深对语言文字的理解。为了让儿童能够有机组合已有的故事素材，创造性地转换出具有新的情节的画面，我们引导儿童观察图画故事书，学习如何用画面表现故事主要情节。我们和儿童一起讨论听过的故事，说说故事的主要情节，讲讲要用几个什么形象来画出这个情节，然后将这样的方法进行创造、迁移。如，听了神话故事《后羿射日》后，我们引导儿童抓住后羿射10个太阳的中心情节，并与儿童讨论要表现这样的中心情节，得画出天上的10个太阳，一个古时候的大汉在拉着弓箭射太阳等。我们还鼓励儿童结合已有经验进行创造性的表现，如“射下的9个太阳怎么办?还会发生什么事情?”儿童画故事的表现就更丰富多彩了，有的画“送一个太阳给南极，小企鹅们高兴极了”，有的画“射下的9个太阳变成了9座山，后羿在山上种树”等。儿童在理解了故事、抓住了主要情节的基础上，将故事中各要素进行了变换和设计，变成了一个全新的故事情节。

　　为了使儿童能够自主地选择多种方法来画故事，使他们画故事的思路更为清晰，具有一定的逻辑性，我们在儿童会用一幅画表现单个故事情节的基础上，开始引导儿童用连环画的方法，来表现有多个情节发展的故事。如，有个孩子想画故事《猴子的心》，我们引导儿童共同讨论“这个故事有哪些主要情节”、“一幅画表现一个情节，我们需要用几幅画来画这个故事”、“每一幅画什么内容”，最后，这位儿童在大家帮助下画出了四幅情节连贯、故事各要素表达清晰的画面：①河里的鳄鱼想吃小猴的心，骗小猴去它家玩；②一到了河中央，鳄鱼扭头要吃背上的小猴，小猴指着岸边的桃树说“我的心忘在树上了”；③鳄鱼背着小猴游回岸边；④小猴爬上树，把烂桃子扔向鳄鱼。

　　通过多次类似的讨论和绘画，儿童逐渐掌握了用连环画的方法来表现具有多个情节的故事。他们自主地用单幅或连环画来表现自己想表达的故事内容，体验了将语言文字符号转化成形象的图画符号这一创造过程所带来的快乐和成功。他们纷纷拿着自己的画向老师、父母和同伴展示，迫不及待地想告诉大家自己画的是一个多么精彩的故事。

　　通过大量的故事信息刺激、创造性地画故事，此时的儿童已不仅仅满足于说明画面的主要内容，他们也希望把自己通过画表现的新故事讲述出来，与大家分享，而且讲得越生动越能让儿童体验到成功的喜悦，并增强自信心。让儿童通过故事的形式讲述自己的画，还能使儿童原有的构思更清晰、更丰富，使思维进一步条理化，实现对自己绘画的“升华”。我们请儿童将自己的画讲成一个故事，有些儿童在画故事的过程中就融入了自己的创造，因此，儿童讲述的内容与原故事相比也有了新内容。我们只是根据故事的要素及关键词汇适当提示儿童，如，这个故事发生在什么地方?后来怎么样了?这里用“火辣辣”的太阳烤得人们大汗淋漓合适，还是用“红通通”的太阳合适?使儿童讲述更生动，更具条理和连贯性。还有些儿童根据画的故事来模仿性讲述，这时我们就对儿童创造性的讲述进行一些引导。如，用“想想还会发生什么事情?”“还有比这更好的办法吗?”等启发式的提问，促使儿童进行再造性讲述，然后鼓励儿童将这些讲述的新内容画出来。为了进一步帮助儿童提升对画面的概括能力，在儿童登上擂台讲述故事后，请大家一起给故事取名字。如一位儿童画的是许多花穿着漂亮的衣服，在开舞会。他这样讲道：“在一个宁静的晚上，森林里许多花儿在开舞会……漂亮的牡丹花成为了舞会的皇后。”我们引导全班儿童围绕小伙伴画的、讲的内容，取—个恰当、好听的名字，他们取出了“快乐的花儿舞会”和“花儿皇后”“牡丹皇后”等有趣的名字。

　　通过这样的方法，使每个儿童都成了既会创造性地画故事、又会根据画面创造性地讲故事的“超级故事大王”，儿童的语言表达能力、思维能力和概括能力得到了提高，实现了绘画和语言的双促进。

　　湖北宜昌市卫生幼儿 张艳 涂智辉