福建省厦门兴国幼儿    王珺

　　一、问题的发现：

　　杨明珑小朋友是开学初从小一班转读过来的，原因是对上幼儿极度的不适应，并且严重的干扰到正常的教学工作。家长要求转到我班，因为我班有另一名儿童陈奕铭与他是邻居，希望能缓解他的情绪。

　　但在我班活动中，杨明珑小朋友并不理睬陈奕铭对他的友好表示，而是自顾自的嚎啕大哭，这种情形从每天入园开始一直要持续到放学为止，不仅干扰了别人的正常活动，且对儿童的身心发展极为不利：杨明珑多次出现由于哭泣而出现呕吐现象。

　　二、原因分析：

　　（1）自身因素。从性格上看，杨明珑属于较为内向、固执的儿童，对于陌生的环境带有较大的恐惧心理，难以信任别人。从他不愿让教师接触身体、教师安抚他时眼神流露出恐惧等可以看出。

　　（2）家庭因素。据了解，明珑从小由保姆带大，很少外出。在暑假期间，家长为了让他能适应幼儿的集体生活，特地把他寄放在托儿所两个月，但他在托儿所也是无法适应，整整哭了两个月，反而造成了他对集体生活更大的排斥心理。

　　（3）班级环境因素。由于条件限制，班级儿童人数超额，教师、保育员的精力有限，无法更周到的照顾到每一名儿童，也是原因之一。

　　三、教育策略：

　　（1）请家长配合。首先请家长不要太过忧虑，儿童由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。明珑的表现较为突出，但作为教育者的教师会理解孩子的各种行为，并会尽快帮助儿童适应幼儿的生活。其次，要求家长坚持天天让儿童上幼儿，不可“三天打渔、两天晒网”，造成儿童的侥幸心理：哭闹就可以逃避上幼儿。再次，请家长多带儿童接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培养孩子的交往能力。最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿的优点，让儿童对幼儿有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿。

　　（2）观察儿童的在园情况。发现明珑的语言能力强，能听的懂道理，喜欢听故事，会编造完整的理由向教师“请假”。我暂时对他实施特殊的待遇：他喜欢坐哪儿就坐哪儿，培养其喜欢上幼儿、喜欢老师、小朋友。针对他语言能力强、爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙续编一段，引发他对教师的依赖感。在明珑询问什么时候放学时，采取“分段讲述法”，即告诉他接下来应该做什么，转移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延时间。当明珑有所进步时，用一定的物质鼓励（如：话梅、苹果帖纸等）来奖赏他。

　　（3）鼓励别的儿童和他做朋友。陈弈铭小朋友对幼儿的适应良好，已经交了不少朋友，我鼓励他们在游戏时也带上明珑，并且尽量不与他发生争执。我创设了宽松的游戏环境，投放了数量丰富的游戏材料，让明珑有机会先接触新材料，对班级的活动发生浓厚的兴趣，从而喜欢上幼儿。渐渐过渡到与其他儿童平等对待，要求他也能遵守幼儿的各项常规，真正适应幼儿的生活。

　　四、教育效果：

　　经过一个月的教育，杨明珑以渐渐习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，能服从班级的各项常规，听信号能力增强。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿，基本适应了幼儿的生活。“十一”长假过后，我们原先担心的“情绪反复”情况没有出现，儿童能正常入园。