●当儿童在操作活动中始终不能活动成功时，教师该怎么办？

　　●教师该如何运用“等待”的策略。

　　实录：

　　孩子们陆续带来了绳子练习跳绳。为了便于孩子们取放绳子，教他们学习整理绳子。陆续地，孩子们将绕紧的绳子放入箩筐。

　　只见子洋将绳子的把手并拢，持在左手，右手则拿着绳子开始绕，可绕了几次，却一圈也没绕上，原因是右手持绳太长，以至于看似绕了一圈，却绕不起来。可她却没发现，也不观察同伴的绕法，还是独自地在努力地绕。萍萍见了“我来帮你绕吧！”可我说：“让她自己再试试！”眼见同伴们都绕好了，子洋也着急起来，不住地用眼瞟老师，我还是忍住。她又尝试绕了几次，可还是不成功。在旁的萍萍却急了起来，拿起自己的绳子，把它解开来，“你看我怎么绕！”很快地示范完毕，子洋又绕了起来，还是不成功。萍萍见她不成功，干脆用自己的手抓着她的手两人一起绕，可却绕不紧，绕着绕着，只听萍萍叫了起来：“哎呀！你把手放在这里吗！”边说边将她的手移到了把柄处，绳子终于绕起来了。

　　思考：

　　在绕绳子过程中，该儿童不断地反复绕绳子。仔细分析她所遇到的困难，会发现她所面临的最大困难在于技能的缺乏，这又与她的观察力有关。在老师和同伴操作中，她只观察到了绳子一圈一圈地绕上把柄，以至于在同伴为她示范后，她也没有知晓绳子为何没有绕上去的真正原因即她也没注意到同伴绕绳子的技能。经过多次尝试仍失败，可她信心并不动摇。

　　适时适度的“等待”是一种教学策略，在操作活动中，儿童经常会出现一些疑惑。作为教师，不要急于去帮助，有时候采取适度的“等待”也是一种很好的教学策略。教师要学会留出时间、留出空间，积极地寻找一个成熟的时机，一个更好的教育点。该儿童最终从同伴那里习得了绕绳经验，获得了成功，虽然是同伴发现了她的问题所在，可她终究获得了最后的成功，这远远比成人给予的经验更深刻、更有价值。

　　适时地等一等，将会给教师的教育工作带来意想不到的收获。