新纲要中指出：“教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师应组织以儿童自主游戏为主，促进主体性和独立性的发展，努力地做儿童游戏活动的组织者、引导者和促进者，并且全面关注儿童的需要，力求促进儿童态度、情感等方面的发展。但是在设计活动方案时，为了让每个儿童积极主动地参加到活动中来，会进行分层指导，可是往往对有特殊需要的儿童关注较少。通过本次专题研究，对如何关注每个儿童，总结出以下三点：

　　1．教师要创设良好氛围，关注儿童的需要。

　　教师应转换自己的角色，从关注“如何教”变为与儿童共同活动。在教学环节的安排上，我尽量安排能让儿童独立思考和合作交流的形式。在教师的指导语、体态语、表情上充分表现出自信，包括对自己的自信、对儿童的相信以及互相尊重。为儿童形成一种平等的、相互支持的关系，对某些特殊儿童，如基础较好或相对弱一些的儿童，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，及时帮助，而不采取不理会的态度。

　　2．抓住契机，引导儿童的发展。

　　活动中，儿童表现各异，总有一些较特殊的孩子，他们不需要我们更多的帮助，因而往往被忽视。对这样的儿童，我就在他完成前一项活动后，适当提高活动要求。当有些反应快的儿童总想独揽问题的回答时，我就就告诉他，把机会让给别的小朋友，看看他们的想法和你是不是一样。那么，儿童的积极性就受到了保护。

　　3．教师精心设计问题，促进儿童有效发展。

　　美国教育家布鲁纳曾说过：“向儿童提出挑战性的问题，可以引导儿童发展智慧。”问题是儿童思维的起点，是儿童探究学习的出发点，因此，对儿童提的问题的精心设计，仔细斟酌，也是我在设计活动时和活动进行中的重点。我班有些小朋友很快完成任务后，总提问：我现在干什么？此时，我就鼓励他再做进一步尝试，如：你能不能再想一种方法，或你还能让它变化更多吗之类的问题，就引导了儿童进一步去尝试、去思考，从而保持了学习兴趣。

　　通过该专题研究，我更清楚地意识到关注每个孩子的重要性，并积累了一些如何关注特殊孩子的心得，另外，有一个深刻体会是：儿童的学习不仅仅是一种教师预设并展开接受性活动的过程，更是师幼共同设计，不断交流，不断生成新问题的活动过程。