导读：尽管很多幼儿认为家长参与幼儿教学活动对家园工作的开展、儿童的成长有积极作用，但绝大多数家长并非教师，也没有教学经验，因此幼儿对让家长参与教学活动存有疑虑。而且组织家长参与教学活动需要幼儿管理者及教师付出更多精力。

　　关于“家长参与”的概念，不同的学者有不同的定义，有的指“家长参与幼儿教育”，有的指“家长参与儿童的学习活动”，还有的将其定义为“家长关注儿童的所有学习活动，包括在家和在学校内发生的活动”。〔1〕综观这些定义，都强调家长参与儿童学习活动，这表明家长是儿童教育的重要资源。家长参与幼儿教学活动是利用这一资源的重要方式。研究表明：有家长参与教学活动的孩子比那些没有家长参与的孩子的学业成绩会更好，而且孩子对学校有更多的好感。〔2〕可以说，家长参与幼儿教学活动是促进儿童发展的重要因素之一。

　　一、家长参与幼儿教学活动的现状分析

　　为了全面了解家长参与幼儿教学活动的现状，笔者在长春地区随机抽选了两所幼儿，并在园长的帮助下分别抽取大中小班各一个，一共向家长发放问卷170份，回收153份，回收率为90%。问卷的内容涵盖了家长对参与幼儿教学活动的认识、态度以及具体参与行为等。所有问卷的调查数据用spss11.5做统计分析。另对一名幼儿教师进行访谈作为补充，最后得出结论。

　　（一）家长对参与幼儿教学活动的认识

　　调查结果（见图1）表明，家长对参与幼儿教学活动有一定的认识。绝大部分家长认为家长有参与幼儿教学活动的权利，并且认为这种参与是有意义的。

　　调查还发现，不同职业的家长对家长参与幼儿教学活动的认识不同。其中职业为教师的家长对家长参与幼儿教学活动的支持度最高。同时，学历越高的家长越赞同家长参与幼儿的教学活动，这与济南某幼儿课题组的研究结果基本一致。〔3〕

　　（二）家长参与幼儿教学活动的广度

　　研究表明，家长参与幼儿教学活动的形式多样，如直接走近幼儿的教学现场，为教学活动准备材料、提供帮助，在家帮助儿童巩固在幼儿所学的内容等。其中约75%的家长表示会尽力为幼儿提供帮助、准备材料等，其他家长则表示在有条件的情况下也愿意提供此类帮助。如果教学内容正好是家长所熟悉的领域，超过一半的家长都愿意到课堂上去当助手甚至登台小试身手。同时，几乎所有的家长都关心孩子在幼儿的生活、学习情况，并会在家里辅导儿童，配合幼儿的教学。

　　（三）家长参与幼儿教学活动的深度

　　本调查显示，家长参与幼儿教学活动的水平还处于较低层次，缺乏主动性。研究表明，大部分家长都是在幼儿的邀请之下才会到教学现场（见图2）。即使在亲子活动中，家长在很大程度上都是配角。只有12.5%的家长觉得在参与中有较大的主动权，有50%觉得有一定的主动权，而21.9%的家长则感到基本没有主动权，甚至有12.5%的家长觉得完全被动。

　　（四）家长参与幼儿教学活动的方式

　　本研究从三个方面调查了家长参与幼儿教学活动的方式：一是教师通知家长参与活动方式。研究结果显示，绝大多数教师“在入园或离园时口头通知或发书面通知”（85.7%），有时是通过电话和书信（15%），没有教师曾用过电子邮件来通知家长参与幼儿教学活动。二是家长了解教学活动的方式。研究结果表明，近80%的家长都是通过“入园和离园时与老师的交谈”来了解，有71.9%的家长是在与孩子的交流中了解，有37.5%的家长是通过活动室外面的公告栏来了解，此外还有家园联系册等。第三是教师为家长提供的参与教学活动的方式。研究表明，目前家长参与教学活动的方式主要有开放日、家长会、亲子活动、家园练习册、请家长观摩教学活动等。鲜有教师邀请家长作为自己的教学助手或让家长组织教学活动。但是，家长期望的参与方式是：请家长随时参观活动（34.4%）、家园联系册（34.4%）、家长会（25%）、亲子活动（25%）、邀请家长当助手（18.8%）、请家长组织活动（18.8%）、开放日（15.6%）、与其他家长交流（6.3%）等。

　　可见，大部分家长都很愿意参与幼儿的教学活动，而幼儿教师为了更好地与家长沟通，也愿意在某种程度上提供机会。但是幼儿与家长在沟通上仍然存在一定问题：首先，家长对怎样参与的认识不同，有的家长尽管参与了活动却不知道这就是在参与；其次，有近40%的家长希望能给教师当助手或自己组织活动，但是幼儿没有提供这样的机会；最后，不管是家长还是教师都忽视了通过网络进行交流与参与。

　　二、影响家长参与幼儿教学活动的因素分析

　　家长是否乐意参与幼儿的教学活动，参与的层次与水平如何等，影响因素是多方面的。Mapp，KarenL（2002）〔4〕认为，影响家长参与的因素有社会因素与学校因素，社会因素包括家长自身的经历等，而学校因素包括学校的环境、教师的态度等。笔者认为，家长和幼儿本身是影响家长参与的直接因素，而社会因素是间接因素，它通过影响家长和幼儿工作人员的观念、行为等从而影响家长对幼儿教学活动的参与。

　　（一）家长的学历、职业等会影响其参与幼儿教学活动

　　家长的学历、职业等与家长对“家长参与”的认识以及对自己参与的能力和信心之间都存在相关。研究表明，学历层次较高的家长和那些本身就是教师的家长对“家长参与”有着更为深入的认识，也更有兴趣去参与幼儿教学活动。而一些学历较低的家长则没有足够的信心参与幼儿教学活动，参与动机也不强，这使得他们在参与的过程中较为被动。

　　此外，时间是制约家长参与幼儿教学活动的一个重要因素。研究表明，由于种种原因，家长很难有足够的时间去关注儿童。大多数家长表示自己没有时间接送孩子，不能保证每一次都参加家长会、幼儿的开放活动和亲子活动等。

　　（二）幼儿工作人员的态度及行为会影响家长参与幼儿教学活动

　　尽管很多幼儿认为家长参与幼儿教学活动对家园工作的开展、儿童的成长有积极作用，但绝大多数家长并非教师，也没有教学经验，因此幼儿对让家长参与教学活动存有疑虑。而且组织家长参与教学活动需要幼儿管理者及教师付出更多精力。幼儿教师要考虑到家长参与幼儿教学活动的每一个可能出现的问题，以确保教学活动的顺利开展。在这种情况下，幼儿教师愿意提供的支持也限于他们觉得能控制的活动，这必定会限制家长参与幼儿教学活动的深度与广度，也减少了家长参与幼儿教学活动的机会。

　　此外，幼儿教师对于家长的兴趣、关注的热点与重点问题了解不多，这可能导致家长对幼儿教师精心准备的活动不感兴趣；对活动时间的选择也很少从家长角度考虑，这更降低了家长参与的积极性。

　　（三）社会环境对家长和幼儿的影响

　　调查发现，在我国即使是那些积极参与幼儿教学活动的家长，其参与水平和参与频率仍然低于国外的家长，这主要受社会因素影响。我国目前还没有“家长参与学校教学活动”的组织与制度上的保障，这导致家长对自己在这方面的权利和义务认识不清。

　　来源：儿童教育·教育科学版2007年10期

　　作者：陈先珍 于冬青