导读：现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程”。

　　教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调过程，强调儿童探索新知的经历和获取新知的体验，追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。

　　如我们对小班活动“出鼻血了怎么办”进行了反复研究，共同探讨如何使过程情境更合理，过程组织更优化，儿童参与程度更高。

　　教学过程一

　　小三班的A教师安排了三个环节：观察——讨论——游戏。

　　1．观察

　　教师先让儿童看多媒体课件的定格画面——小朋友出鼻血，然后提问：“图中的小朋友怎么了?他的鼻子为什么会出血?”

　　儿童看着课件马上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因为他摔跤了。”除此，孩子们说不出其他原因，于是教师在没有任何教具的情况下告诉孩子：摔跤了碰到鼻子会出血，挖鼻孔和多吃辣的东西鼻子也会出血。

　　2．讨论

　　教师组织儿童讨论：“怎么做才能让鼻子不出血?鼻子出血了我们该怎么办?看到小朋友的鼻子出血了怎么办?”由于儿童缺乏相关经验，所以仅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一个问题，后两个问题无人能答。教师接着播放多媒体课件，让儿童边看边说预防鼻子出血的方法和鼻子出血后的处理方法。

　　3．配对游戏

　　教师先简单介绍了一些预防或造成鼻出血的图片内容，并在黑板上出示了哭脸、笑脸卡片。然后要求儿童将表现正确处理和预防鼻出血的卡片放在笑脸旁，反之则放在哭脸旁。对此，孩子们很高兴也很积极，然而操作结果表明：儿童并没有理解、掌握教师讲解的知识。

　　有效性分析：

　　第一个环节虽为观察，教师却只给儿童看了一个男孩因为流鼻血而哭的画面，在没有知识准备和相关经验的前提下，孩子们很难回答教师的提问，而教师纯粹的口头小结显然对提高小班儿童的认识作用甚微。

　　第二个环节，教师没有从第一个环节中吸取教训，依然把课件放在讨论后出示，使儿童的讨论成了无源之水，同时组织的讨论也太过简单。显然，教师忽视了过程情景的创设和过程组织的优化。

　　在第二个环节没有完成目标的前提下，教师在第三个环节仍没采取补救措施，而是按计划进行配对游戏。配对前教师也只是作了简单演示，因此，儿童完不成任务就不足为奇了。

　　建议：

　　1．掌握本班儿童对该知识的了解程度，并给予一定的知识准备。

　　2．充实课件的内容，调整播放时机，给儿童足够的观察与讨论的时间。

　　3．明确活动的主线和重点，通过创设情景让儿童围绕“怎样才能让鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么办”这两个问题展开讨论，使活动的过程能围绕主线环环相扣，层层递进。

　　教学过程二

　　小一班的B教师安排了四个环节：说一说——看一看——找一找——学一学。

　　1．说一说

　　教师通过洒花露水让儿童感知鼻子可以闻到气味，继而通过捏鼻子，让儿童发现鼻子的呼吸作用。

　　2．看一看

　　教师先让儿童看相关课件，而后组织儿童讨论：“鼻子怎么会流血的?我们怎么做才能让鼻子一直很开心?”因为有了先前的知识准备，再加上教师的肢体语言，孩子们的答案丰富多了：流鼻血是因为摔跤，挖鼻孔，将异物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加强锻炼，则会让鼻子很开心。

　　3．找一找

　　教师先出示健康的笑宝宝和出鼻血的哭宝宝，然后根据卡片内容示范将卡片贴在相应的宝宝旁边。接着，儿童分散操作，教师观察指导。在操作结束后，教师作简单评价。

　　4．学一学

　　教师先让儿童讨论：“自己的鼻子出血了该怎么办?”在儿童表达了“告诉老师”“告诉妈妈”“用餐巾纸塞住鼻孔”等想法后，教师告诉儿童，出鼻血时不要怕，也不要哭，要及时告诉父母、老师。而后又示范了几种简单的处理方法。并让儿童在座位上模仿。

　　有效性分析：

　　第一环节，教师为儿童创设了体验的情境，帮助儿童了解了鼻子的作用。第二环节，教师利用课件让儿童观察、了解鼻出血的常见原因和预防方法，使儿童在视、听、想三者结合的过程中达到教师预期的目的。但教师在播放课件时有些手忙脚乱，影响了效果。

　　第三环节，在儿童基本了解预防鼻出血的方法后，教师又通过组织配对游戏，帮助儿童巩固知识。但因为儿童配对游戏太过分散，所以教师检查起来非常不便，最终以简单评价代替检查，削弱了该环节的有效性。

　　第四环节，教师忽视挖掘和利用儿童的现有经验(因为他们班前几天刚好有个儿童在户外活动时出鼻血了，当时是保健教师处理的)，最后的说教也吸引不了儿童。儿童在没有任何操作材料和情景的情况下在座位上模仿，无法真正理解、掌握相关技能。

　　建议：

　　1．充分挖掘和利用儿童的相关经验。

　　2．掌握播放课件的技术。

　　3．将分类标记贴在操作卡两侧，既便于儿童操作，也便于教师检查和总结。

　　4．最后环节可请保健教师示范鼻出血的处理方法，并让儿童运用真实材料进行模仿，以积累经验。

　　教学过程三

　　小二班的C教师同样安排了四个环节：闻一闻——说一说——贴一贴——学一学。

　　1．闻一闻

　　活动开始，教师在活动室里喷了些花露水，然后让儿童辨别是什么味道，接着又在自然的对话中让儿童知道：鼻子能闻气味，不但能闻香味，还能闻臭味。接着教师说：“哎呀!鼻子的本领可真大，可是我们的鼻子也会受伤，还会出血呢!”自然转入第二个环节。

　　2．说一说

　　教师先播放课件，让儿童看几种平时不大了解的造成鼻出血的原因，再让儿童说说还知道哪些鼻出血的原因，并及时在黑板上出示对应的图片，帮助儿童理解“鼻子怎么会流血”的问题。而后让儿童讨论：“怎样才能使鼻子不受伤、不流血?”因为有了对鼻出血原因的认识，孩子们对于这个问题的回答相当热烈，而教师接下来的小结和课件演示更强化了儿童对这个问题的认识，也为下一环节的配对游戏打下了基础。

　　3．贴一贴

　　教师在边讲解边演示的过程中向儿童交待配对的方法与要求，然后让儿童大胆配对，将相关图片贴在活动室两侧有对应标记的大黑板上。因为有了前一环节的铺垫，孩子们操作起来毫不费力。

　　4．学一学

　　教师出示本班一个儿童出鼻血时拍的照片，提问：“看，宇宇的鼻子出血了，该怎么办?”孩子们的记忆顿时被唤醒，“用棉花给他塞住”“带他到保健老师那里去”“让他坐一会儿”。教师及时肯定了儿童的回答，同时提出：“我们一起看看童老师是怎么做的。”当然这样的录像孩子们看得很认真。而后，他们又拿起教师准备好的材料像模像样地做了起来……

　　有效性分析：

　　第一环节，儿童在自然的体验及与教师的对话中感知了鼻子的作用，同时知道鼻子也会受伤，还会出血。

　　第二环节，教师先通过课件让儿童了解他们经验之外的造成鼻出血的原因，再让儿童说出自己知道的鼻子出血的原因并出示对应的图片，这样既肯定了儿童的回答，又使儿童的经验得到共享。

　　第三环节，教师在儿童了解预防和处理鼻子出血方法的同时，明确交待了配对要求，孩子们很快完成了任务。

　　第四环节，教师利用儿童熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教师、熟悉的材料，通过让他们“回忆——观看——模仿”，使他们对鼻子出血的处理方法有直接的认识。

　　整个活动环节衔接自然，环环相扣，针对班级儿童实际出示的课件和图片用得恰到好处，既巩固了儿童的已有经验，又促进了已有经验的提升，动静交替的环节安排始终让儿童保持活动兴趣。

　　建议：

　　1．活动时可给儿童更多交流的机会。

　　2．在检测儿童配对结果的同时，可适当帮助儿童回忆相关知识经验。

　　现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程”。

　　作为教师，我们应该深入研究，让有效的教学过程成为满足儿童认知、心理需要的过程，成为儿童理解和掌握基本知识技能的过程，成为儿童积极思考、主动探究、自主发现、分析和解决问题的过程。

　　来源：《儿童教育》2007.9

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