导读：教师和家长应以开放的态度与儿童一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进儿童阅读能力的不断提高。

　　早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助儿童从口头语言向书面语言过度，对儿童的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育促进儿童心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的增强。

　　为提高儿童的阅读能力，我园普遍开设了图书室和图书角。其目的是想通过这一特定的环境，培养儿童爱看图书的兴趣，发展儿童的思维能力，交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，儿童对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣，儿童来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。为了改变这一现状，让儿童阅读活动的实效得到提高，我认为可以从以下几个方面着手：

　　一、为儿童创造丰富的早期阅读环境

　　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引儿童与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展儿童语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。儿童的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿与家长应当为儿童创设并引导儿童接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

　　第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见到物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

　　第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上，在小柜子上，墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在于教师，小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行汉字教育。

　　另外，在区域活动中，我们精心设计了“我爱读书”“小不点演讲台”，以开放的空间时时吸引着儿童。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流。在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子们之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

　　二、为儿童选择合适而优秀的阅读材料

　　《新纲要》指出，要引导儿童接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合儿童阅读的目标和特点；优秀是指画面形象，生动，内容健康向上，语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的儿童选择合适的图书。为小班儿童选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单丰富，图形较大而清晰，图意明确，便于指认的，如《三只小猪》，《小兔乖乖》；为中班儿童选择的图书最好是画面之间关联比较明显，故事性较强的，如《想飞的小象》《小猴卖〇》，到了大班，除了提供渗透科学知识为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让儿童感受语言的优美绚丽，丰富儿童的词汇。如《小蝌蚪找妈妈》，《一千零一夜》等。为了激发儿童阅读的欲望和兴趣，教师还可以通过自身的热情去感染儿童，如：教师以同伴身份欣喜地叫：“XXX，快来看呀！这幅画多有意思呀！”“瞧！这本是你喜欢的《葫芦兄弟》！”

　　三、在教学活动中创设丰富的阅读环境

　　《新纲要》指出，要在丰富多彩的活动中扩展儿童的经验。而早期阅读活动重在为儿童提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境，教师应利用一切机会和场所，让儿童充分感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，例如，在布置活动室各区角时，贴上“自然角”、“建构区”、“英语城”等文字；此外，还可以在教学中渗透书面语言的知识，如中班儿歌《梦》：“小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；露珠爱做梦，梦是圆圆的；淘淘爱做梦，梦是甜甜的。”在教学中老师可以把“梦”字画成一个睡态可鞠的小宝宝，让孩子在这个形象可爱的“梦”字中产生丰富的遐想。在朗诵“小草爱做梦，梦是绿绿的”时还可用绿色笔写上“绿绿”的字样；朗诵“小花爱做梦，梦是红红的”时用红色笔写上“红红”的字样，这样，既增加了语言的真实形象性，又让儿童的思维插上了想象的翅膀，帮助儿童更好地获得了这些文字信息。

　　四、家庭环境和父母阅读习惯对儿童的影响

　　家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导儿童阅读图书，鼓励儿童在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由的读书空间，让孩子随手拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中一些物品做名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。

　　教师和家长应以开放的态度与儿童一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进儿童阅读能力的不断提高。

　　以上仅是我个人浅显的见解与初步尝试，对儿童早期阅读活动进行全面的研究和探讨，还是一个有待开发的领域。

　　山东济宁微山县夏镇中心幼儿 郑艳