上海市学前教育纲要中明确指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”。因此，在教育活动中，必须把以儿童发展为本作为教育活动的指导思想，要根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发儿童智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。然而长期以来，许多教师在儿童教学活动中缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，偏重于教学提问的具体形式，儿童被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。在实践中，我体会到以下几种提问能较好地促进儿童的发展。

　　一。引发讨论的提问：

　　目前的提问模式化现象较重，千篇一律地“故事里有谁？在什么地方干什么？”，这些问题对绝大多数儿童来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，儿童也就没有多大兴趣。而引发探索讨论的提问能激发儿童的思维，使儿童在相互讨论中得出多种答案，以满足儿童的求知欲，如听了故事“狐狸和兔子”后让儿童猜一猜故事里讲了一件什么事，儿童可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了儿童的思维，又使儿童对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的科学活动，在儿童直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让儿童去扩散、去讨论，充分发挥了儿童在活动中的主体作用。二。激发儿童想象的提问：

　　抓住作品中有利于儿童想象的因素，对儿童提出问题，引导儿童积极思考、扩散想象，让儿童暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高儿童思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进儿童个性化地发展。如学习故事“桃树下的小白兔”后，老师问“假如你是小白兔，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”儿童发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会粉红色的桃花瓣给人们带来的欢乐和美好。三。便于换位思考的提问：

　　为了帮助儿童正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发儿童把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于儿童自主理解作品、掌握作品。如学习童话“狐狸和兔子”时，我问儿童“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使儿童马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了儿童的学习主动性。四。探究性提问：

　　探究性提问是一种设置悬念，让儿童结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次常识活动中，儿童提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳？”对此，我引导儿童：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当儿童通过观察实物得出结论后，我又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同就不会游泳？”的悬念以引起儿童的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让儿童体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，儿童在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。

　　五。双向性提问：

　　同时，在教育活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励儿童主动提问，因为儿童的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让儿童说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给儿童带来积极愉快的情绪，可以满足儿童的心理需求，有利于帮助教师针对儿童关心的热点问题进行教学，同时也培养了儿童好奇、好问、好学的良好习惯。

　　由此可见，提问是老师和儿童之间的一种交流形式，是最常见、最直接的一种教育方式，也是激活、拓展儿童思路的重要手段。因此，让儿童带着问题自主的展开思维活动，积极思考，充分表达，是我们贯彻《纲要》精神，提高教育质量的一个重要环节。儿童活动的主动性发挥与适宜的提问是分不开的，在以后的教育活动中，如何设计提问还有待于我进一步地探索总结。