首先是语言，因为我们老师是用语言来跟孩子交流上课的，课上语言的严谨性很重要，尤其对于数学这样一个思维逻辑性很强的学科。但课上语言还应注意其他几个方面。在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时，儿童期是儿童语言发展的关键期，因此教师应讲究一定的语言策略，给儿童创设一个良好的语言环境，更好的促进儿童发展。具体地说，应做到以下几点：

　　一、积极的指令和建议。

　　可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为儿童是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉儿童能够做什么，怎样去做，如“请你再大声些！”“请你在后面排队。”“好，我们一起来跳舞。”“小小，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“小强，上课了，不许拿玩具。”你怎么走这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与儿童之间的关系，有利于师幼互动。

　　二、富于童趣的语言。

　　儿童教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使儿童昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让儿童感到生涩，毫无情趣。儿童的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为儿童所接受和模仿。

　　三、适时的鼓励，表扬。

　　这一策略要求教师，在儿童完成了任务时要给予及时的表扬；在儿童遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对儿童来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使儿童受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中。

　　四、提问要有启发性。

　　如教师在引导儿童观察故事图片时问：你还发现了什么？教师在儿童操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，可以促进儿童观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮儿童智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。

　　以上是我对上课时语言的总结。

　　因为我们蒙氏数学是一个有着大量操作材料的数学课程，操作活动是学习的重要方法，数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分，所以材料应注意以下几个方面：

　　1。要紧紧围绕活动目标，遵循数学知识内部的逻辑性；

　　2．要满足不同发展水平儿童的操作需要；

　　3．要有不统一性；

　　4．要具有自控性；

　　5．要生活化；

　　6．要一物多用，并注意安全卫生等。

　　蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助儿童自己去探索。”国内外一些儿童教育专家们也普遍认为智力起源于动作。“儿童学习的基本活动模式是操作学习。”动手操作使儿童在学习中由机械被动变为积极主动，为儿童能自主地发现知识、探索知识起着重要的作用。在数学教育中提供给儿童合适的、足够的材料，引导他们按一定的要求和程序，在自己摆弄材料的实践过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种活动，称为数学操作活动。儿童在进行数学操作活动时，“动手操作所用的材料，其中包括操作材料时所用的工具”，称为数学操作活动材料。数学操作活动的材料可以分为六类：第一类实物材料，第二类图片材料，第三类工具性材料，第四类示范性材料，第五类制作图片的印章，第六类操作活动作业单。兴趣和探索的动机是发展创造性的促进剂，对于有兴趣的事情，人们乐于去做，而且感到轻松愉快。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”生物学家贝弗里奇说过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人才会成功。”儿童有了兴趣才会努力去学习；有了制作的兴趣，才会埋头苦干；有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根求源。由于儿童年龄小，抽象思维能力差，数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科。因此就更需要依靠直接的兴趣来进行学习，儿童学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就会越好。适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化、形象化，易于儿童理解和接受，从而激发儿童的操作兴趣，并使儿童通过用自己的双手操作材料，促进大脑积极思维，促进他们智能和相应能力的发展，对儿童素质的培养有着十分特殊的意义。